張舵 吳麗娜 任凱

摘要：黨校是中國(guó)共產(chǎn)黨黨員、黨員干部進(jìn)行培訓(xùn)和教育的學(xué)校，國(guó)企黨校作為全國(guó)黨校體系中的重要組成部分，承擔(dān)著黨性宣傳教育、人才培養(yǎng)、理論研究等重要職責(zé)，國(guó)企黨校既要傳播黨的聲音，研究理論創(chuàng)新，也要注重經(jīng)濟(jì)大局，服務(wù)實(shí)踐工作，發(fā)揮黨校教育的實(shí)戰(zhàn)作用，將黨的先進(jìn)思想落實(shí)到基層。近年來(lái)，河北省電力有限公司黨校積極探索課程開發(fā)的新道路，結(jié)合先進(jìn)培訓(xùn)理念、方法及自身優(yōu)勢(shì)，打造了一系列具有電力特色的品牌課程，持續(xù)提升全體職工的綜合素養(yǎng)，多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，黨校內(nèi)部基本形成完整的課程開發(fā)體系，期間也有著很多的思考可為其他黨校的課程開發(fā)提供借鑒和思路。

關(guān)鍵詞：國(guó)企黨校；黨校教育；課程開發(fā)

課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定和秩序的安排，還涉及到課程資源的整個(gè)體系。作為國(guó)企黨校，冀電黨校在多年開發(fā)課程的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合先進(jìn)教學(xué)理念，不斷推陳出新，例如：結(jié)合情境教學(xué)法開發(fā)了情境化黨史課，利用省內(nèi)紅色資源優(yōu)勢(shì)開發(fā)《重上太行》主題現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式需要打造黨性教育專題網(wǎng)絡(luò)課程等，得到領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)員的高度認(rèn)可。同時(shí)，黨校專家深入研究總結(jié)，梳理出課程開發(fā)的重點(diǎn)，為今后的開發(fā)工作提供指導(dǎo)。

一、堅(jiān)持“以終為始”的原則

冀電黨校在課程開發(fā)的整個(gè)過程都堅(jiān)持“以終為始”的原則，“以終為始”即在課程開發(fā)時(shí)，先明確課程的最終目標(biāo)，希望通過學(xué)員的課程學(xué)習(xí)，達(dá)到何種教學(xué)效果，從而直接或間接地改變學(xué)員在工作、生活中的行為習(xí)慣，更好地服務(wù)其崗位工作，面對(duì)生活。

“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒所著的《課程與教學(xué)的基本原則》一書里，最早提出應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程目標(biāo)編制“合理的”課程計(jì)劃，根據(jù)事先確定的目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容和授課方法，然后進(jìn)行評(píng)估和改善教學(xué)制度，直到達(dá)到既定目標(biāo)，這種課程評(píng)估模式被稱為“泰勒模式”，也稱為“目標(biāo)模式”，把目標(biāo)作為整個(gè)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心，始終圍繞課程目標(biāo)確定其內(nèi)容、方法和最終的評(píng)估，這種模式有兩個(gè)顯著特征：一是以明確而且具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的核心，目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，也是教育活動(dòng)的重點(diǎn)；二是這種設(shè)計(jì)模式旨在控制，追求效率?！耙越K為始”的開發(fā)原則正是基于這一理論研究產(chǎn)生的，課程開發(fā)的整體思路始終圍繞最后的落地成果展開，提高效率，同時(shí)，以結(jié)果為導(dǎo)向的思維更符合成人教育的特點(diǎn)，真正讓學(xué)員通過培訓(xùn)有所收獲。

二、堅(jiān)持圍繞“以人為本”的核心

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心，它以人的主體存在、需要滿足和發(fā)展為中心，以人本身為目的思想或觀念，冀電黨校在課程開發(fā)的過程中，始終將“人”作為開發(fā)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，圍繞著激發(fā)和調(diào)動(dòng)員工的積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性展開工作，并以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。開發(fā)課程前，由內(nèi)外部專家成立項(xiàng)目組，針對(duì)學(xué)員群體和崗位工作的特點(diǎn)，搭建符合實(shí)際的勝任力素質(zhì)模型，通過對(duì)當(dāng)前員工工作勝任力的評(píng)估，找出其現(xiàn)有勝任力與崗位勝任力之間的差距，從而發(fā)現(xiàn)這一崗位群體的能力短板，然后有針對(duì)性的制定培訓(xùn)計(jì)劃和課程開發(fā)。冀電黨?；趧偃瘟λ刭|(zhì)模型制定的員工培訓(xùn)體系和針對(duì)性的開發(fā)課程，不僅使培訓(xùn)更具科學(xué)性，開發(fā)出真正適合學(xué)員和企業(yè)發(fā)展需要的課程，還極大的提高員工對(duì)培訓(xùn)的積極性，使其在訓(xùn)中真切地感受到自身素質(zhì)在提高，訓(xùn)后的業(yè)績(jī)有增長(zhǎng)，從而最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)。

三、堅(jiān)持走“創(chuàng)新方法”的道路

冀電黨校為開發(fā)出學(xué)員愛聽、能懂、能用的精品內(nèi)部課程，不遺余力地深入研究先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，結(jié)合企業(yè)文化和工作實(shí)際，開拓實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，打造了一系列具有電力企業(yè)特色的精品課程。

在開發(fā)黨史課的過程中，黨校專家組運(yùn)用情境教學(xué)法，打造了情境化黨史課，由先前的全程以講師為中心傳授黨史知識(shí)，變?yōu)橐詫W(xué)員為主體演繹黨史劇的形式授課，再現(xiàn)黨在革命探索時(shí)期的關(guān)鍵抉擇，讓學(xué)員在情境中體會(huì)黨在艱辛歷史時(shí)期的革命智慧，通過講師輔導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)員思考，結(jié)合工作實(shí)際，在討論中達(dá)成共識(shí)，最終將課程中學(xué)員的思想升華總結(jié)，作為團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)的結(jié)晶記錄下來(lái)。情境化黨史課寓教于樂，避免了以往“說教式”的教學(xué)方式，使學(xué)員在角色中體會(huì)黨的偉大精神，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)員的積極性顯著提高，課后的反饋和評(píng)價(jià)很高，并期待更多的情境類課程。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)由于其時(shí)間、形式自由，教學(xué)任務(wù)可依據(jù)學(xué)員實(shí)際情況和現(xiàn)場(chǎng)條件靈活實(shí)施，適合國(guó)企培訓(xùn)需要，成為近年來(lái)國(guó)企黨校教育的一個(gè)新亮點(diǎn)。冀電黨校在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，細(xì)化流程，依托河北省紅色資源優(yōu)勢(shì)和電力企業(yè)文化特色，選取具有典型性和代表性的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)。課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)緊湊連貫，注重學(xué)員對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容的思考與總結(jié)，聯(lián)系企業(yè)工作實(shí)際，開展主題研討，始終以教學(xué)成果落地為導(dǎo)向，同時(shí)注重教學(xué)的反饋，建立課程評(píng)估體系，持續(xù)提升現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已成為現(xiàn)代教育培訓(xùn)的重要組成部分，冀電黨校緊跟形勢(shì)要求，積極搭建網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，先后打造“馬克思主義基本原理”和“黨史教育”兩大黨性教育專題網(wǎng)絡(luò)課程，線上教育和線下培訓(xùn)相結(jié)合的立體教學(xué)模式，既滿足了學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需要，又提高了學(xué)員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性。此外，冀電黨校深入研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)、電影教學(xué)、拓展培訓(xùn)等教學(xué)模式，多種教學(xué)相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充，在課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)施中適時(shí)選用，確保培訓(xùn)得到預(yù)期的效果。

結(jié)束語(yǔ)：冀電黨校堅(jiān)持“以終為始”的課程開發(fā)原則，以勝任力素質(zhì)模型為藍(lán)圖，走持續(xù)創(chuàng)新的道路，形成了較為完備的開發(fā)體系，指導(dǎo)課程開發(fā)的整個(gè)過程。同時(shí)多年的培訓(xùn)開發(fā)也使我們認(rèn)識(shí)到，課程開發(fā)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷完善的過程，尤其是近年來(lái)黨校對(duì)課程開發(fā)的要求越來(lái)越高，開發(fā)出的一系列精品課程，即便是獲獎(jiǎng)?wù)n程也存在或多或少的問題，需要我們黨校專家在實(shí)踐中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步優(yōu)化課程，打造真正適合學(xué)員和符合企業(yè)實(shí)際需要的培訓(xùn)課程。

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