江蘇省蘇州學(xué)府實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 宣曉蘭

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的能力培養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)給予了高度重視，這就對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了巨大的挑戰(zhàn)，因此，如何在教學(xué)實(shí)踐中找到有效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略成為當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要課題。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.作業(yè)設(shè)計(jì)理念存在誤區(qū)

在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與身心方面的發(fā)展等，但應(yīng)試教育對(duì)高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)理念的影響仍未完全消除，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師仍將練習(xí)題、抄寫(xiě)默寫(xiě)等機(jī)械性的內(nèi)容作為鞏固知識(shí)、練習(xí)技能的手段，并未將先進(jìn)教學(xué)理念與作業(yè)設(shè)計(jì)理念落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中。

2.作業(yè)布置缺乏針對(duì)性

很多語(yǔ)文教師已經(jīng)對(duì)作業(yè)量、作業(yè)難易度等問(wèn)題給予了關(guān)注，但在作業(yè)布置的針對(duì)性上仍有欠缺：其一，教師雖然將作業(yè)總量控制在合理的范圍之內(nèi)，但由于學(xué)生的能力水平、知識(shí)掌握程度等情況不同，同樣的作業(yè)對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)完成時(shí)間會(huì)較長(zhǎng)。其二，不同的學(xué)生所適合的作業(yè)完成方式、作業(yè)難易度也會(huì)有所不同，而當(dāng)前卻無(wú)法根據(jù)這些情況進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，在很大程度上限制了作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)資源較為單一

目前作業(yè)設(shè)計(jì)資源多以教材、參考書(shū)、練習(xí)材料為主，這些資源雖與教學(xué)內(nèi)容相契合，但在內(nèi)容與類(lèi)型上卻比較單一，會(huì)限制學(xué)生的認(rèn)知范圍與知識(shí)面，同時(shí)也會(huì)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性產(chǎn)生影響。另外，由于家庭資源、社會(huì)資源、學(xué)生資源等的缺失，作業(yè)的趣味性與合理性受到了影響，這同樣使作業(yè)設(shè)計(jì)的效果大打折扣。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)不夠完善

目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)方式大多為對(duì)錯(cuò)判定、打分等形式，學(xué)生很難通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知能力的提升，作業(yè)評(píng)價(jià)成了形式化的無(wú)用功。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于作業(yè)都比較重視，但簡(jiǎn)單、隨意的批改與評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生落差，從而打擊學(xué)生完成作業(yè)的積極性，影響到后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

1.更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

想要樹(shù)立正確的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，教師必須對(duì)高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本理念進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，并學(xué)習(xí)其他先進(jìn)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。首先，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生的基本理念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、語(yǔ)文素養(yǎng)為核心目標(biāo)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性。其次，要秉承“減負(fù)”理念，將書(shū)面作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)化為以情感體驗(yàn)、生活實(shí)踐為主的體驗(yàn)式作業(yè)，從而達(dá)到減負(fù)與提高實(shí)效性的效果。例如在學(xué)習(xí)《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》《麋鹿》等時(shí)，就可以與家長(zhǎng)、政府部門(mén)聯(lián)動(dòng)，安排學(xué)生在課后進(jìn)行植樹(shù)、參觀動(dòng)物園等實(shí)踐活動(dòng)，讓這種作業(yè)形式給學(xué)生帶來(lái)更好的情感體驗(yàn)。

2.明確作業(yè)設(shè)計(jì)需求

首先，高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的培養(yǎng)，因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要更加關(guān)注對(duì)自主探究、合作探究等作業(yè)完成方式的運(yùn)用。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)還需對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與多媒體教學(xué)給予重視，在作業(yè)中加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的結(jié)合，并積極引入多媒體教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)施與技術(shù)。

例如筆者在上六年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：在電腦上學(xué)唱《長(zhǎng)江之歌》這首歌曲，找同學(xué)自由組合成合唱團(tuán)，歌頌長(zhǎng)江。又如六年級(jí)下冊(cè)《廣玉蘭》，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：（1）結(jié)合課文的第3自然段，畫(huà)出廣玉蘭花開(kāi)的四種形態(tài)。（2）結(jié)合自己的四幅圖畫(huà)，配樂(lè)，向家人或同學(xué)介紹廣玉蘭。

3.加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的全面性

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要對(duì)閱讀、寫(xiě)作、字詞積累、口語(yǔ)表達(dá)等多方面的內(nèi)容給予全面關(guān)注，避免出現(xiàn)過(guò)度關(guān)注某一方面內(nèi)容，而忽視其他內(nèi)容的情況，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

例如筆者在上五年級(jí)《嫦娥奔月》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

（1）讀——讀一讀中國(guó)四大民間故事《牛郎織女》《孟姜女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺(tái)》。

（2）吟——找到文人墨客寫(xiě)過(guò)的關(guān)于月亮的千古絕唱，用心吟誦，用父母的手機(jī)錄下來(lái)，再和同學(xué)或老師分享你的朗誦錄音。

（3）寫(xiě)——鄉(xiāng)親們望月時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？嫦娥在廣寒宮又會(huì)想些什么呢？放飛想象，續(xù)寫(xiě)故事。

（4）畫(huà)——設(shè)計(jì)有關(guān)月亮的小報(bào)。

4.展開(kāi)分層作業(yè)設(shè)計(jì)

針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的問(wèn)題，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中采取分層設(shè)計(jì)的策略，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生布置多層次、靈活性較強(qiáng)的作業(yè)。在作業(yè)量設(shè)計(jì)方面，教師需要對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等能夠影響作業(yè)完成時(shí)間的因素進(jìn)行充分了解，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同層級(jí)的作業(yè)供學(xué)生選擇，將作業(yè)量控制改為對(duì)作業(yè)完成時(shí)間的控制。而在作業(yè)難易度、完成方式等方面，同樣可以根據(jù)具體情況設(shè)置不同層級(jí)作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，還可以在自主完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，設(shè)置更具難度的作業(yè)內(nèi)容，并組織學(xué)生通過(guò)合作共同完成，從而達(dá)到更好的效果。

5.豐富作業(yè)設(shè)計(jì)資源

對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)資源，教師需要持開(kāi)放性的態(tài)度，對(duì)各種作業(yè)資源充分利用，設(shè)計(jì)出多種類(lèi)型、多種形式的作業(yè)，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)各類(lèi)型作業(yè)的融合與協(xié)調(diào)應(yīng)用，同時(shí)要增加實(shí)踐類(lèi)型所占的比例，通過(guò)實(shí)踐形式的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在實(shí)際教學(xué)中，教師在充分考慮課程內(nèi)容的情況下，既可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)完成作業(yè)，也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)小組合作完成或與家長(zhǎng)合作完成的作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)多種作業(yè)設(shè)計(jì)資源的有效利用。

6.注重多元化作業(yè)評(píng)價(jià)

首先，評(píng)價(jià)主體多元化，除教師外，學(xué)生、同學(xué)、家長(zhǎng)等都可以作為評(píng)價(jià)主體出現(xiàn)在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師可以采取多主體共同評(píng)價(jià)的策略，也可以根據(jù)實(shí)際內(nèi)容來(lái)選擇具體的評(píng)價(jià)主體，例如背誦、抄寫(xiě)等簡(jiǎn)單的作業(yè)內(nèi)容可以由家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而主觀性的作業(yè)內(nèi)容則可以組織學(xué)生討論的形式進(jìn)行互評(píng)。其次，對(duì)于不同的作業(yè)類(lèi)型，教師也需要選擇更合適的評(píng)價(jià)方式，如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、獲取取向評(píng)價(jià)等。

從目前來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在較多問(wèn)題，這對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效性提升來(lái)說(shuō)是不利的，而想要改變這一現(xiàn)狀，廣大語(yǔ)文教師還需在作業(yè)評(píng)價(jià)、理念更新、分層設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行不懈的創(chuàng)新與努力。