江蘇省溧陽市溧城中心小學 趙 彥

標點符號作為記錄語言的輔助符號，是書面語言的有機組成部分，它可以幫助人們確切地表達思想感情和理解書面語言。一個小小的標點，由于所處的情境不同，表情達意的功能也不盡相同。細細品味，往往能發(fā)掘語言文字背后的深意。那么，如何引導學生品讀標點符號，走進文本深處，領悟其蘊涵的形象、情感、意蘊呢？

一、潛味涵詠，理解文本深刻內涵

《莫泊桑拜師》（蘇教版語文第十二冊）一文講述了莫泊桑向福樓拜請教的故事，一個悉心指導，一個虛心求教，兩個人的個性特點在這篇課文中有著鮮明的體現，尤其是福樓拜的第二次指導，針對“沒有什么好寫的”，福樓拜連用九個問句指出要仔細觀察，層次清晰，說理透徹，具有很強的指導意義。教學中，引導學生閱讀并發(fā)現、關注這一特殊的標點：這是第二次指導所說的話，你發(fā)現了嗎，這段話有什么特別之處？一連用了九個問號，為什么用這樣的語氣？福樓拜的連續(xù)“九問”讓你讀懂了什么？福樓拜為什么不直接告訴莫泊桑呢？在反復朗讀、潛心涵詠之中，體會在不同情況下、不同時間的馬車特點是不一樣的。連續(xù)的問句中既含有福樓拜的一絲責怪和訓斥，更多的是對莫泊桑的諄諄教誨、循循善誘，也體現了大師的高明之處：學生有疑惑，不是直接灌輸，而是用問題來引導和啟發(fā)，讓他自己去觀察，親自去實踐，從中發(fā)現不同點。恩師福樓拜的話就像一縷陽光，撥開了學生眼前的迷霧；就像一泓清泉，流淌過學生的心田，也深深地烙印在心間。

郭沫若曾強調過：“標點好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重?！痹陂喿x教學中，常常會發(fā)現一些重復出現的標點符號，這種重復本身就傳達出一種信息，需要我們仔細品讀，反復推敲，在對特殊標點的潛心涵詠中，往往能走入文本深處，體會文本的深刻內涵，因勢利導，自然也就能體會標點符號在表情達意方面的作用。

二、激發(fā)想象，感悟文本情感意蘊

《理想的風箏》（蘇教版語文第十二冊）回憶了一位殘疾教師的形象，通過寫劉老師上課和放風箏的事例，體現了他頑強的意志和對生活的熱愛和追求，從中感受到了濃濃的師生情。文章情真意切，感人至深，最后很自然地呼喚出：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你…… ” 詩歌般的語言節(jié)奏感讓學生動情，讓聽者動情。這既是蘇叔陽對劉老師的呼喚，也是課堂上每個個體生命對偉大的生命力和對生活的熱愛和呼喚。在引導學生反復朗讀，體會文本情感的同時，引導學生關注文末的省略號：多么余味無窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什么呢？是劉老師永遠燦爛的微笑？是他功德無量的圓木棍？還是他當年親手制作并放飛的風箏…… 當年的學生，如今已是兩鬢斑白，有多少話想對劉老師傾訴，如果你是蘇叔陽，你會說什么？拿出你的筆，繼續(xù)寫下去好嗎？此時的練筆將學生的情感推向高潮，思維的閘門被打開，情感的洪水得以宣泄，學生在想象中走進了人物的內心世界，體會到作者對老師深深的感激和思念，在心中也播下了一顆顆理想的種子，課雖盡而意深遠。

文中的省略號往往會帶給人無限的遐想，教學中，借助標點的留白，引導學生在省略號處想象、補白、練筆，能更好地走進課文情境，加深對課文的理解，體會文本情感，豐富閱讀感受，同時也能培養(yǎng)學生想象力，發(fā)展學生思維，提高書面語言表達能力。

三、比較辨析，揭秘文本語言形式

《我們愛你啊，中國》（蘇教版語文第十一冊）一詩以飽滿激情的筆墨贊美了祖國，抒發(fā)了對偉大祖國的無比熱愛。詩歌第二至六節(jié)從不同的角度歌頌了祖國壯麗的山河、豐富的物產、多樣的民族、光輝的歷史和偉大的成就，作者以“我們愛你——”為主線統(tǒng)領全詩，句式整齊，層層遞進，氣勢磅礴，從不同角度表達了對祖國的熱愛，在寫法上值得欣賞和借鑒。教學中引導學生感受標點符號“——”的用法，并進行比較：文中的破折號還可以換成什么標點？你覺得哪個更好？通過和冒號、逗號的比較，體會破折號的作用，感受詩歌結構的緊湊、感情的充沛，更富有節(jié)奏美和韻律美。同時試著仿寫：我們愛你啊祖國，是從我們心底迸發(fā)出的熾熱情感，那我們該怎樣愛我們的祖國呢？以“我們愛你——”起句，根據原句進行仿寫，表達對祖國的熱愛。

宗白華在《常人欣賞文藝的形式》中引用歌德的話指出：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是一個秘密?！睒它c符號在語言表達中的作用不容小覷，它表達出語言所不能表達的內容，抒發(fā)出語言所不能抒發(fā)的情感。在對標點的比較與辨析中，發(fā)掘文本語言形式的要義，更利于學生感悟文本，積累語言。

四、無中生有，體會文本思想價值

《水》（蘇教版語文第十冊）的背景是一個缺水的偏僻村莊，家家戶戶都建有水窖。作者回憶了兒時有水之樂，襯托了缺水之苦，突出了水的珍貴，給讀者以深刻的思想啟迪。教學末尾給學生展示播放了云南、廣西等地遭受旱災的圖片，引導學生發(fā)表自己的看法?；刈x課題，適時引導：此時課題在你眼中還是簡單的一個字嗎？請把你的感悟化作標點符號加在課題上，你想加什么呢？一時間議論紛紛，眾說紛紜。有學生認為應該加醒目的“！”，警醒人們節(jié)約用水，保護水資源；有的認為應該加“？”，引起人們對現實的關注和思考，認識到水的珍貴；有的認為應該加“…… ”，關于水，我們有太多太多的思考，我們能做的還有很多，我們應該把節(jié)水的理念根植在心里，并化作行動?！肮?jié)水”，此時無需教師贅述，它已成為學生心底的自發(fā)感受，并將成為學生今后的自覺行動。

呂叔湘先生說：“每一個標點都有一個獨特的作用，說他是另一形式的虛字也不過分，用與不用，用在哪里，都值得斟酌一番?！睒它c的學習是為了運用，語文新課程標準修訂稿強調，要將思想情感的教育滲透于學習語言文字運用的過程之中。借助具有傳情作用的標點，喚起學生的情感體驗，文道結合，學生的思維也會走向深刻，從而實現語言訓練和思想熏陶的有效融合。

《語法修辭講話》中指出：“標點符號是文字里的有機組成部分，不是外面加上去的。每一個標點符號都有一個獨特的作用?！苯洺σ恍┆毦呓承牡臉它c細細品味、咀嚼、想象，對提升學生的語言感悟能力、品析能力是大有裨益的。小標點，也可以作出大文章。