江蘇省盱眙縣仇集鎮(zhèn)中心小學 徐士梅

眾所周知，語文對學生的精神世界具有極大的塑造功能，新課程標準中也強調了語文教學中要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。因此，閱讀教學要擔負起培養(yǎng)學生品味涵詠語言文字的重任，這樣才能切實利用閱讀教學提升學生的人文素養(yǎng)?；谶@樣的認識，我們應該在小學語文閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設閱讀情境，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

認知心理學家布魯納說：“個體的認知活動是在具體的知識情境中開展的，而且隨著情境的變化深刻影響信息的處理?！庇纱丝芍?，在小學語文閱讀教學中，需要利用知識情境來激活小學生的閱讀興趣，進而逐步提高學生的思維認知能力。隨著信息技術的發(fā)展，多媒體創(chuàng)設情境可以讓課文內容清晰地展現(xiàn)出來，這樣不僅能刺激學生的感知系統(tǒng)，還能切實激活學生的認知。多媒體技術的再現(xiàn)功能能夠為學生營造動態(tài)的閱讀情境，從而有效激發(fā)小學生的閱讀興趣。例如：在教學《狐假虎威》時，就利用多媒體制作課件，在教學中利用多媒體呈現(xiàn)老虎與狐貍的動畫片，根據看到的畫面要求學生說說自己對這兩種動物有怎樣的印象。接著，在板書課題《狐假虎威》后提出問題：此處的“假”是什么意思？“狐假虎威”又是什么意思？最后再出示相關插圖，引導學生猜猜狐貍與老虎會發(fā)生什么故事，看看課文中所講的故事和你們所想的一樣嗎？通過觀看動畫情境，有效地激發(fā)了學生閱讀興趣，再通過一系列的問題，更加激發(fā)學生閱讀課文的心理期待。

二、品味文本語言，體會課文中的思想情感

蘇教版小學語文教材中編排了文質兼美的課文，課文中優(yōu)美的語言文字集中體現(xiàn)了作者的思想感情，是引導學生品味涵詠語文的最佳素材，尤其是古詩詞這類文體，最能體現(xiàn)語言文字的精妙。因此，在引導學生鑒賞古詩詞時，不妨就通過朗讀詩詞的形式去帶領學生們體會作者的內心情感。面向詩歌意象本身和語言本體，暫時放棄思想預設和解釋企圖，在朗讀中注重對語言和意象的專注探索與重新體驗，融入生命感覺與靈魂，就會觸及詩歌內在的血肉，得出思想或者引發(fā)朗讀者的生命情感、情緒，甚至莫名的感動。例如：在教學《游園不值》時，就在讓學生充分理解詩的外在語言以后，引導學生通過誦讀詩句達情、達意。閱讀中扣住“小扣”“久不開”“關不住”等詩語，讓學生誦讀，接著，扣住兩次情感變化的詩句進行反復的誦讀，最后進行整體引導誦讀，這樣采用先理解后誦讀，邊理解邊誦讀，從整體到部分，從部分到整體，層層上升遞進的誦讀，多次進行，達到當堂熟讀成誦的積累運用效果。同時，學生也讀出了自己對詩歌的理解，進一步體會詩歌的意境。

三、激活生活體驗，在閱讀過程中獲得感悟

我們知道，語文是與生活聯(lián)系最緊密的學科。生活中每個人都有自己的內心體驗，而且利用這樣的真實體驗可以提升思維感悟能力。所以，在平時的閱讀教學中，教師需要有效地引導學生感悟課本文章，培養(yǎng)學生的理解能力，提升學生的語文素養(yǎng)。感悟課文所帶來的不僅僅是詞匯與寫作的技巧，還能帶來情感上的升華，給予學生感性認識與理性認識，能夠更加準確地看待生活中的事情。課本中的課文是培養(yǎng)學生感悟能力的最佳素材，也是提高閱讀感悟能力的最好機會。例如，在教學《沙漠中的綠洲》時，首先要求學生默讀課文，并用波浪線畫出文中描寫沙漠的句子，接著要求學生討論、交流，指導有感情地朗讀，體會沙漠當時惡劣的環(huán)境。積累是為了運用，吸納是為了表達。讓學生經歷由讀到寫，以讀促寫的過程，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。在指導閱讀的過程中，還巧妙地鏈接生活體驗的通道——讓旅行歸來者向大家介紹“沙漠中的綠洲”，以此來激發(fā)學生們的環(huán)保意識。這樣從體驗中激發(fā)了學生內在的閱讀需要，從而在閱讀中獲得感悟。

四、開展探究閱讀，提高小學生的閱讀能力

《小學語文課程標準》中指出：“小學語文教學不僅要傳授基礎知識，還要培養(yǎng)學生的探究學習能力?！被诖?，教師在教學時要學會創(chuàng)造探究情境，培養(yǎng)學生探究學習的能力，利用探究的過程不斷地陶冶學生的情操，并且能夠通過探究閱讀提高閱讀能力。例如：在教學《維生素C的故事》時，就抓住哥倫布情感線索來感受人物心理。因為哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索有利于激發(fā)學生的探究意識，從而讓學生更好地把握課文主旨。首先，引導學生著重體會哥倫布在航海不到一半路程看到很多船員相繼病倒時“心情十分沉重”，病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點了點頭…… ”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時，心情變得“越來越沉重”，當看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”，接著，要求學生以“重逢”為題想象說一段話，把荒島上的船員怎樣活下來的說出來，這樣有效提高了學生的閱讀能力。

總之，小學語文閱讀教學要引導學生品味涵詠語文，進而達到提升小學生語文素養(yǎng)的目的。語言文字是我們祖先留給我們寶貴的物質財富與精神財富，作為一名語文教師，我們應該與時俱進，在遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律的基礎上，進一步引導小學生品味涵詠語文。