江蘇省建湖縣裴劉小學(xué) 朱艷玉

在課堂教學(xué)中，對(duì)某些需要掌握的知識(shí)及需要重點(diǎn)理解卻又難度較大的問題，教師應(yīng)該運(yùn)用技巧予以啟發(fā)誘導(dǎo)，往往從反面入手提出問題，或者用問的藝術(shù)，就會(huì)引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生興趣，打開思維道路，促使學(xué)生積極思辨。要求他們“倒過來想一想”，讓事情的發(fā)展倒退回去，最終找到解決問題的癥結(jié)，有助于獲得清晰的概念，使學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”的困境中，展示出“柳暗花明又一村”的勝境，更加深入地理解課文。

“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，提出問題是關(guān)鍵，巧妙設(shè)問，往往會(huì)化難為易，特別是在教學(xué)課文的難點(diǎn)或關(guān)鍵處時(shí)，教師直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和講解，學(xué)生往往難于回答和理解，此時(shí)，如果來個(gè)“遷回作戰(zhàn)”，“欲問甲題佯問乙題”，先從具體事情發(fā)問，由淺入深，旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)學(xué)生思考，再繼續(xù)發(fā)問，學(xué)生便會(huì)在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，在回答乙題中自然得到甲題的答案。

一、緊扣目標(biāo)，增強(qiáng)探究欲望

在語文教學(xué)中善于運(yùn)用提問的藝術(shù)，最重要的就是抓住教學(xué)目標(biāo)，突破文本中心。例如，執(zhí)教《月光曲》第二段時(shí)，為了讓學(xué)生弄清，我設(shè)計(jì)了若干“引導(dǎo)問”，由淺入深，啟發(fā)引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥。（先讓學(xué)生讀兄妹倆的談話）師：這段對(duì)話告訴了我們什么？我們一起來看看——妹妹喜不喜歡聽貝多芬彈奏？你是怎么知道的？

生：喜歡，從“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊”這句話可看出來。

師：對(duì)，姑娘這話告訴我們，她很喜歡彈貝多芬的曲子，可是沒人教，不知道該怎樣彈，她渴望聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的?？筛绺缒懿荒軐?shí)現(xiàn)妹妹的這個(gè)愿望呢？為什么？

生：不能。因?yàn)楦绺鐩]錢給妹妹買入場(chǎng)券。

師：對(duì)，因?yàn)榧依锔F，買不起音樂會(huì)的入場(chǎng)券，哥哥實(shí)現(xiàn)不了妹妹的愿望。妹妹有沒有因此責(zé)怪哥哥？她怎樣說？

生：沒有。她說：“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了。”

師：大家知道，姑娘是很想聽貝多芬彈奏的，那她為什么要這樣說？

生：她怕哥哥難過。

師：對(duì)了，姑娘說這話是為了安慰哥哥。她體諒哥哥沒錢為她買入場(chǎng)券，就說自己剛才說想去聽貝多芬彈奏是隨便說出來的，叫哥哥不要放在心上。你們看，姑娘多懂事呀，兄妹倆的感情多深呀!而在茅屋外的貝多芬聽了兄妹倆的這些談話，他心里可能在想些什么？

生：他覺得兄妹倆很可憐。

生：貝多芬很同情盲姑娘，他想為盲姑娘彈一曲。

師：說得好。貝多芬可能會(huì)想：兄妹倆這么窮卻能互相體諒；姑娘這樣喜歡我的曲子，想聽我彈奏卻不可能，多可憐呀，我何不進(jìn)去為他們彈一曲呢？

通過一番討論，學(xué)生答出乙題，而引導(dǎo)問便在乙題與甲題間架起了橋梁，再在老師的點(diǎn)下，學(xué)生便水到渠成地解答了甲題：貝多芬很同情窮兄妹倆，所以進(jìn)屋為盲姑娘彈琴。從問題的側(cè)翼尋找思維的切入口，意彼而問此，教學(xué)的目標(biāo)、難點(diǎn)就在文中不攻自破。

二、注重易難，激發(fā)鉆研興趣

人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是：先簡(jiǎn)易后繁雜，由淺近到深遠(yuǎn)，從低級(jí)到高級(jí)。課堂提問也是如此，課堂提問要精當(dāng)，講究效率，提問需有一定的容量，疏密相宜，做到既能使學(xué)生通過解答掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提出一組問題，往往先是容易的，然后難的，最后是更難的，這樣不會(huì)因一提問就遇到難題而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)《盧溝橋烽火》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出這樣三個(gè)問題：（1）盧溝橋事變發(fā)生的時(shí)間是什么？（2）盧溝橋事變的起因是什么？（3）盧溝橋事變的經(jīng)過怎樣？可以體會(huì)到我軍什么樣的品質(zhì)？通過這樣一系列的問題，激發(fā)學(xué)生鉆研課文的興趣。

三、注面問讀，培養(yǎng)閱讀能力

在語文教學(xué)中，為了引起學(xué)生讀的興趣，可以提出啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，這樣收效更好。比如在教學(xué)《煙臺(tái)的海》一課時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：為什么煙臺(tái)的海是一幅畫？是一道廣闊的背景？是一座壯麗的舞臺(tái)？讓孩子們?nèi)プ杂砷喿x課文《煙臺(tái)的?！?，讀后可以引導(dǎo)孩子們對(duì)重點(diǎn)段落再次閱讀。

這樣，教師對(duì)學(xué)生已掌握知識(shí)的程度清楚了解，有助于教學(xué)中更好地提問和解決問題。在教學(xué)中，教師把問和讀有機(jī)地結(jié)合起來，以問促讀，調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀課文的積極性，有助于對(duì)課文的理解和知識(shí)的掌握。

四、拓寬思路，促進(jìn)創(chuàng)造思維

學(xué)貴有疑。在我們的語文教學(xué)中需要我們教師善于啟發(fā)孩子們的思維。例如在教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》第三自然段白求恩說的一番話時(shí)，有如下教學(xué)片段：

師（出示小黑板）：讀讀白求恩醫(yī)生說的話，你有疑問嗎？

生：陣地是戰(zhàn)士打仗的地方，手術(shù)臺(tái)怎么能說是醫(yī)生的陣地呢？

生：白求恩是加拿大共產(chǎn)黨員，他是為了我們的抗日事業(yè)來到中國(guó)的，是我們的客人?？伤麨槭裁凑f自己不是我們的客人呢？

生：白求恩是個(gè)外國(guó)人，他怎么說自己是一個(gè)八路軍戰(zhàn)士呢？

師：剛才同學(xué)們積極開動(dòng)腦筋，提出了許多問題。那么，對(duì)于這些問題，有沒有同學(xué)能幫助解決一下？學(xué)生經(jīng)過思考，紛紛舉手回答。

這個(gè)教學(xué)片段中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，說明其思維活動(dòng)已經(jīng)啟動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師并沒有進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，而是巧妙地把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生通過精讀深思解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

五、基于重點(diǎn)，培養(yǎng)想象能力

“想象比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力把握著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！蔽覀兘處熢谡Z文課堂教學(xué)中放飛孩子們的思維，善于引誘我們的孩子們展開豐富的想象。如《給家鄉(xiāng)孩子的信》中，巴金給孩子們的希望是全文的重點(diǎn)。教完這部分內(nèi)容后可設(shè)計(jì)“巴金爺爺寫信困難的程度”這個(gè)問題，能激發(fā)學(xué)生多角度的想象，訓(xùn)練他們的想象力。

總之，精心地設(shè)計(jì)提問，講究提問的方式，可以有效地促進(jìn)閱讀教學(xué)。好的提問不但能節(jié)省大量的時(shí)間，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地發(fā)展學(xué)生的思維，有效地提高我們的語文教學(xué)。語文教學(xué)就是一門具有魅力的藝術(shù)課堂，需要我們教師關(guān)注教學(xué)過程中問題的重要性，巧妙運(yùn)用提問藝術(shù)，提高我們語文課堂提問的效率。