重慶師范大學(xué) 袁政芳

語文學(xué)科不同于理科類學(xué)科，理科類學(xué)科突出邏輯思維的美，而文科類學(xué)科側(cè)重于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文學(xué)科對于學(xué)生的要求，從基礎(chǔ)的聽說讀寫到掌握正確的情感態(tài)度與價值觀，在傳統(tǒng)課堂上要求教師有強(qiáng)大的感染力，能夠幫助學(xué)生更好地帶入情景去感受，而翻轉(zhuǎn)課堂能夠用更生動的圖片、視頻等傳遞情感，以圖像、視頻、音樂多種媒介刺激學(xué)生的各個感官，對學(xué)生造成視覺、聽覺上的沖擊，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生具象化的思維，刺激學(xué)生發(fā)散性思維的產(chǎn)生，從而體會文學(xué)作品所要表達(dá)的情感和傳遞的精神。自2007年起，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外興起，這種新型課堂教學(xué)模式的應(yīng)用在帶給師生新體驗的同時，也帶來了新的問題和挑戰(zhàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)語文課堂的新轉(zhuǎn)變

1.教學(xué)過程由傳統(tǒng)的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教

傳統(tǒng)課堂通常由老師講授，學(xué)生聽講兩個板塊組成，教師按部就班地灌輸，學(xué)生則機(jī)械接收，在教學(xué)時間和教學(xué)精力有限的情況下，學(xué)生水平能力參差不齊，教師很難做到因材施教，無法關(guān)注到每一個學(xué)生的情況，因而教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平得不到根本的保證，新課改注重小學(xué)生語言知識的掌握、運用能力方面的培養(yǎng)以及能力培養(yǎng)為目標(biāo)的要求沒有得到貫徹落實。翻轉(zhuǎn)課堂的橫空出世解決了這一困境，學(xué)生在課前通過觀看微課學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識，掌握文章，通過自發(fā)的學(xué)習(xí)和思考建立一套自己的知識結(jié)構(gòu)體系，回到課堂時則是帶著問題，通過學(xué)生提問、老師解答的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，老師不再照本宣科地對學(xué)生進(jìn)行填充式教學(xué)，學(xué)生也因為迫于解決問題而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性與興趣。

2.教學(xué)環(huán)境由局限于教室轉(zhuǎn)變?yōu)椴痪窒抻诠潭▓鏊蜁r間

傳統(tǒng)課堂有固定的時間，小學(xué)生難以在整堂課都高度集中注意力，特別是學(xué)習(xí)沒有故事情節(jié)的文章的時候，通常覺得枯燥乏味，這就難免出現(xiàn)遺漏知識點的情況，而教師的教學(xué)設(shè)計中，知識點往往是環(huán)環(huán)相扣，落下其中一環(huán)就難以連上其他環(huán)節(jié)，學(xué)生難以跟上老師的教學(xué)步伐，學(xué)不懂、學(xué)不透，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但微課能夠存儲，學(xué)生既可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也可以在課后查漏補(bǔ)缺，不局限于地點和時間，能夠有效地對遺漏的知識進(jìn)行補(bǔ)充，對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固。

3.教師角色由傳統(tǒng)的講課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師的思路牽引學(xué)生學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生主體性的關(guān)注，缺少讓學(xué)生收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、深入思考、解決問題等能力的鍛煉。翻轉(zhuǎn)課堂的誕生讓課堂的主動權(quán)轉(zhuǎn)移了，教師扮演輔助的角色，站在更宏觀的角度，有利于對課堂的全面把握和具體的改進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂上教師的事實性問題少了，開放性問題占主要部分，教師通過提問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主剖析文章，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，課堂上師生互動交流成為學(xué)生內(nèi)化知識的過程，同時，教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)也極大地推動了現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。

4.學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?/h3>

傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生與教師極少交流互動，甚至沒有交流與互動，更不用說生生交流、生生互動了，這樣的教學(xué)方式極大地限制了學(xué)生的思維能力，學(xué)生缺少批判精神，不敢質(zhì)疑，最終導(dǎo)致坐在教室的每一個學(xué)生都形成了固化思維。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)生的主動性和教師的引導(dǎo)性相結(jié)合，將合作探究變?yōu)橹饕獙W(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課前可以根據(jù)自身的情況選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和強(qiáng)度，以留下足夠的空白時間進(jìn)行有效的思考，在課堂上，師生交流、生生交流，思維碰撞產(chǎn)生的火花達(dá)到了一加一大于二的效果，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，更利于激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)“是什么，怎么樣”，而是開始思考“為什么，怎么辦”，這樣的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，使之成為能夠適應(yīng)新時代要求的，有發(fā)現(xiàn)問題、深入思考問題、樂于解決問題能力的現(xiàn)代化學(xué)生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)語文課堂教育所面對的挑戰(zhàn)

1.教師對于教學(xué)資源甄選的把握

翻轉(zhuǎn)課堂模式并不是由教師隨意選取相關(guān)視頻讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)即可，微課的質(zhì)量直接影響到課堂效果，語文知識豐富，知識量大，知識點多且分散，涵蓋面也極廣，且語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，教師需要將重點進(jìn)行提煉，進(jìn)行知識整合，將零碎的知識點糅合在一起，突出重點、難點、易混淆點。這就對老師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，教師需要熟練掌握小學(xué)語文知識，由內(nèi)而外，深入淺出地進(jìn)行知識的輸出講授。

2.學(xué)生課前學(xué)習(xí)質(zhì)量的把控

小學(xué)生自控力弱，難以長時間集中精力在學(xué)習(xí)上，這是毋庸置疑的。教師在制作視頻時要考慮到視頻的趣味性和吸引力，在視頻內(nèi)容方面既要包含知識的講授，還應(yīng)在視頻中設(shè)置提問環(huán)節(jié)，在相關(guān)知識點講解完畢時應(yīng)該設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)，教師也能夠通過練習(xí)的完成情況檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時，提問環(huán)節(jié)和練習(xí)環(huán)節(jié)也應(yīng)該進(jìn)行巧妙的設(shè)置，以防止學(xué)生敷衍了事。例如，老師可以設(shè)置提問環(huán)節(jié)里顯示所答問題的總?cè)藬?shù)，學(xué)生回答出問題時間的排名，如有多個問題則顯示正確率的排名，達(dá)成一定的目標(biāo)可以解鎖相應(yīng)的稱號，這樣的比賽機(jī)制和模仿游戲的獎勵機(jī)制更能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心和競爭意識，學(xué)生不再覺得自己是為了家長、老師去學(xué)習(xí)，而是為了勝利和超越別人主動集中精力去學(xué)習(xí)。同時，設(shè)置問題時還應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既要給學(xué)生提供一定的難度，讓其發(fā)揮出潛能，又要讓學(xué)生取得思考后就能解答出問題的成就感，以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣就能讓學(xué)生超越現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到下一個階段的發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的開拓，達(dá)到螺旋式的上升。

3.課堂教學(xué)的管理

翻轉(zhuǎn)課堂模式多采用分組合作探究式學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都是不同的個體，具有差異性，有的學(xué)生思維活躍，自控力不強(qiáng)，課堂討論時對于時間和進(jìn)度的掌握不到位，而有的學(xué)生則內(nèi)向沉默，不愿意與其他小組成員進(jìn)行交流探討，這樣一來，可能不是每一個學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求，容易造成強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱的結(jié)果。這就要求老師注意對學(xué)生的研究，課堂討論時多多走動，及時給予學(xué)生鼓勵和溝通。同時，由于課前學(xué)生已經(jīng)通過視頻學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的知識點，那么課堂上開放性的問題會增多，有的問題甚至超出了教師的預(yù)想和知識儲備，會打破教師預(yù)先的系統(tǒng)設(shè)計，這就對教師解決情景問題的能力提出了挑戰(zhàn)，也對教師的綜合素質(zhì)提出了要求。