江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué) 孫玉娟

繪本起源于西方的圖畫書（Picture Book），即“通過大量連貫性圖畫與相對較少的文字，互相結(jié)合來傳遞信息或講述故事的童書”。所謂“繪本”，即以圖為主、以文為輔，通過圖文相結(jié)合的方式講述故事的文學(xué)形式。具有貼近孩子生活，融合藝術(shù)性和文學(xué)性等特點。在低年段尤其是一年級入學(xué)兒童識字量不夠的前提下，繪本閱讀是孩子早期閱讀的一個主要形式，也是培養(yǎng)孩子終生閱讀習(xí)慣邁出的第一步，其在提高低年級學(xué)生閱讀能力方面的優(yōu)勢，引起了一線語文教師的密切關(guān)注，被稱為“可以讓兒童感受到幸福”的讀物。作為一個一線語文教師，該如何引導(dǎo)學(xué)生愛上繪本，將“悅讀”進行到底呢？

一、把握原則，推薦讀物

在小學(xué)生的閱讀內(nèi)容上，教師有責(zé)任也有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物。在指導(dǎo)學(xué)生選擇時，要把握“ 趣”“ 適”“ 廣”的原則，讓學(xué)生選擇有趣的、適合自己年齡特點的、題材盡量廣泛的讀物，這樣學(xué)生才樂于讀。小學(xué)低段學(xué)生的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象思維，繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以圖畫表現(xiàn)故事情節(jié)，它以童稚的畫面、童稚的思維方式吸引著低年段的兒童。它比一般純文本更能激發(fā)學(xué)生的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習(xí)慣。

二、依托繪圖，清晰感知

繪本中的圖畫部分多數(shù)都是國內(nèi)外知名畫家的作品，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，或水墨，用繽紛的色彩、流暢的線條展示故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中既享受文學(xué)，也受到美學(xué)的熏陶。心理學(xué)家皮亞杰指出：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?！奔ぐl(fā)低年級學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動閱讀的積極性，能最大限度地激活學(xué)生潛在的閱讀欲望與能力，使更多的學(xué)生參與到閱讀活動中，成為閱讀的主人。

引導(dǎo)低年級學(xué)生讀繪本時，老師在講故事的初始就要充分運用繪本的封面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓孩子盡早進入閱讀、想象、探索狀態(tài)。如在進行《不一樣的卡梅拉》系列第一個故事《我想去看海》的閱讀教學(xué)時，老師在屏幕上出示封面：燦爛的星空下，一切顯得那么寧靜，偏偏有一只小雞單手一撐，就輕松越過了高高的圍墻。她是誰？想去干什么呢？正當(dāng)學(xué)生好奇心爆滿的時候，老師開始講故事，此時的每一句話、每一個情節(jié)都深深地吸引著學(xué)生，閱讀興趣已經(jīng)被勾起，學(xué)生第一時間就能愉快地進入閱讀、欣賞、玩味的狀態(tài)了。

三、大膽想象，深入閱讀

繪本中豐富而鮮活的圖像，引人入勝的故事情節(jié)，為學(xué)生營造了無壓力的閱讀氛圍，通過直觀圖像的引導(dǎo)，配合簡潔生動的文字，讓學(xué)生由外而內(nèi)地進行閱讀，建立深刻的閱讀領(lǐng)悟。

1.自由猜讀，豐富學(xué)生思維廣度

猜讀，指在讀書的過程中，根據(jù)已知的內(nèi)容推測未知內(nèi)容，比如，看到標(biāo)題可以猜測正文的內(nèi)容，然后把正文與所推測的內(nèi)容比較；讀了開頭，猜測文章將有什么樣的結(jié)尾；讀了上冊，猜測下冊，或是讀了上句，猜測下句。猜讀法有利于讀思結(jié)合，使閱讀插上聯(lián)想、想象的翅膀，提高閱讀的興趣。猜一猜接下來會發(fā)生什么事呢？這是孩子們最愿意做的事。這就要求教師在教學(xué)前必須認真研讀繪本，在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵地方適當(dāng)停頓。如《金老爺買鐘》中講道：“金老爺為了確定閣樓的鐘準(zhǔn)不準(zhǔn)，就去買了一個鐘放在臥室里。當(dāng)臥室里的鐘正好三點整的時候，金老爺趕緊爬上閣樓，看到的時間卻是三點零一分！”猜猜接下來會發(fā)生什么事情呢？學(xué)生們立刻產(chǎn)生了很多的猜測，到底如何，且繼續(xù)閱讀吧！

2.巧妙設(shè)疑，拓展學(xué)生思維深度

“學(xué)起于思，思源于疑?！币赡苁箤W(xué)生心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。通過“激疑”，破壞了學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動探索的位置上。

繪本圖文結(jié)合，蘊藏著豐富的信息，學(xué)生沉浸其中，思維格外活躍。在繪本閱讀的過程中，老師可以巧妙設(shè)疑，在進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的同時，適時拓寬了學(xué)生思維的深度。例如《爺爺一定有辦法》的故事應(yīng)該是這樣開始的：約瑟從小就和爺爺建立起深厚的感情。他相信爺爺一定有辦法把舊東西變成新的東西…… 當(dāng)約瑟還是娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。毯子又舒服、又保暖，還可以把噩夢通通趕跑。不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。在故事推進中，老師可以不斷追問：毯子舊了，爺爺會把它變成什么？外套無法穿了，爺爺會把它變成什么？背心也舊了，是不是該扔了？當(dāng)領(lǐng)帶再也不能用的時候，爺爺還有什么好辦法？…… 在一次次的追問中，爺爺?shù)闹腔郾M顯，對約瑟的愛也深深地印在學(xué)生的腦海中。

3.豐富聯(lián)想，建構(gòu)文本與生活之橋

兒童在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活，還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是兒童的年齡特征所引發(fā)的。在十二月最后一個繪本《下雪天》講完之后，孩子們都對故事中男孩在下雪天種種有趣的創(chuàng)意玩法羨慕不已，于是，我讓孩子們也想一想：你想在下雪天怎么玩呢？這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

知識的獲得百分之三十來自課堂，而另外的百分之七十則來自閱讀。為了讓學(xué)生能早日在書的海洋中暢游，在知識的滋潤下成長，我們要高度重視低年級學(xué)生繪本的“悅讀”指導(dǎo)，讓閱讀之花早日生根長葉開花，讓學(xué)生好讀書、讀好書，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。