江蘇省蘇州市昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué) 黃 靜

小學(xué)作文中的寫人是高年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練的一個(gè)內(nèi)容，為了能夠讓學(xué)生掌握好寫人的方法，我們除了要指導(dǎo)學(xué)生從正面對(duì)人物進(jìn)行直接描寫以外，還需要教給學(xué)生一定的從側(cè)面對(duì)人物進(jìn)行描寫和襯托的方法，假如作文中總是采用直接描寫的方法，就會(huì)使學(xué)生習(xí)作顯得千篇一律，對(duì)人物特點(diǎn)的彰顯也會(huì)感覺(jué)比較單調(diào)，習(xí)作中的人物如同黑白照片，缺乏立體感。所以，我們?cè)谧魑闹笇?dǎo)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生盡可能地把直接描寫和側(cè)面描寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相得益彰。

一、找準(zhǔn)訓(xùn)練內(nèi)容，讀寫結(jié)合

我們可以借助教材中的相關(guān)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，有的時(shí)候可以指導(dǎo)他們對(duì)課文進(jìn)行改寫，也可以對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)充型的“擴(kuò)寫”和“續(xù)寫”，還可以指導(dǎo)學(xué)生寫一些讀后感，或者抓住課文中的“空白點(diǎn)”，巧妙地進(jìn)行“補(bǔ)白”，既能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，又能夠提高學(xué)生的寫作能力。

比如學(xué)生學(xué)習(xí)了《人物描寫一組》的內(nèi)容之后，我要求學(xué)生把從課文中學(xué)到的人物描寫的方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，取得了令人滿意的效果。學(xué)生們借助不同的描寫方法，把作文中的人物形象描寫得活靈活現(xiàn)，他們抓住人物的“語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)”等方面，通過(guò)正面描寫和側(cè)面描寫有機(jī)結(jié)合的寫作方法，使作文中的人物栩栩如生。比如有學(xué)生寫班上的一個(gè)“搗蛋鬼”，他在習(xí)作中寫道：他一旦沒(méi)有事情做，就會(huì)想辦法做一些壞事來(lái)“搗蛋”。有的時(shí)候，他會(huì)用鉛筆尖輕輕地戳我一下，然后裝著若無(wú)其事的樣子，好像不是他做的壞事似的；有的時(shí)候，他會(huì)把小紙團(tuán)對(duì)著別人的頭扔過(guò)去，然后又假裝認(rèn)真看書，讓別人不知道是誰(shuí)干的。有一次，他甚至把數(shù)學(xué)老師的眼鏡給藏了起來(lái)…… “用鉛筆尖輕輕地戳人”“向別人頭上扔小紙團(tuán)”“藏?cái)?shù)學(xué)老師的眼鏡”等，都形象地反映出了這位同學(xué)確實(shí)是“搗蛋鬼”。

還有學(xué)生描寫班上膽小的同學(xué)：當(dāng)老師叫她站起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，她埋著頭非常不情愿地站起來(lái)，臉已經(jīng)漲得通紅，說(shuō)話的聲音細(xì)得像蚊子叫,而且還結(jié)結(jié)巴巴的：“這…… 這…… 這句話的意思是…… 是…… ”，其他同學(xué)聽(tīng)著，都一副皺眉揪心的樣子?！澳槤q得通紅”“聲音細(xì)得像蚊子叫”“說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴”等，都從側(cè)面很好地反襯出這位同學(xué)“膽小”的特點(diǎn)。

二、指導(dǎo)反襯方法，靈活運(yùn)用

作文當(dāng)中可以通過(guò)對(duì)與主要人物相關(guān)的人、事或環(huán)境等的描寫來(lái)有效地烘托主要人物的形象，如果學(xué)生能恰當(dāng)?shù)貙?duì)所塑造的人物進(jìn)行側(cè)面描寫，往往會(huì)收到“綠葉映襯紅花”般的表達(dá)效果。

1.以人襯人

（1）人物烘托，以他人來(lái)襯托人物特征

這里所說(shuō)的“以他人來(lái)襯托人物特征”，意思是通過(guò)對(duì)甲的描寫來(lái)襯托出乙的特征。在文學(xué)作品中，有的時(shí)候?yàn)榱耸姑鑼懙娜宋镄蜗蟾由鷦?dòng)、鮮明，給讀者有一種立體化的感覺(jué)，除了對(duì)需要突出的主要人物進(jìn)行正面描寫之外，還可以借助對(duì)主要人物身邊的次要人物的描寫來(lái)烘托主要人物的形象。

例如作者想突出媽媽生活的節(jié)儉，不是從正面直接描寫媽媽是如何節(jié)儉的，而是描寫“他”自己身上穿的衣服是媽媽從鄰居家要來(lái)的；自己平時(shí)一個(gè)月的零花錢只有可憐的幾元錢；平時(shí)家里的伙食很少有肉…… 通過(guò)對(duì)“媽媽身邊的我”的生活情況的描寫來(lái)烘托出“媽媽生活節(jié)儉”的人物特征，這樣的描寫方法比直接對(duì)媽媽節(jié)儉方面進(jìn)行描寫還要形象、生動(dòng)、具體。

（2）人物反襯，與他人比較襯托描寫對(duì)象

比如有一位學(xué)生要表現(xiàn)他媽媽在家里強(qiáng)勢(shì)的一面，沒(méi)有直接描寫他的媽媽對(duì)他的爸爸是怎樣的嚴(yán)厲和強(qiáng)悍，有的時(shí)候他媽媽甚至有點(diǎn)“虐待”他的爸爸，而是描寫爸爸平時(shí)在家里對(duì)媽媽說(shuō)話都不敢大聲，有的時(shí)候爸爸看到媽媽一個(gè)嚴(yán)厲的眼神，就馬上不再言語(yǔ)等。習(xí)作中，小作者用對(duì)他爸爸進(jìn)行描寫的方法來(lái)說(shuō)明媽媽在家的強(qiáng)勢(shì)，這就是用了反襯法。

2.以景襯人

在寫作的時(shí)候，作者還經(jīng)常會(huì)借助對(duì)環(huán)境的描寫，從側(cè)面來(lái)烘托人物的形象。因?yàn)樵谝话愕那闆r下，人物事件的發(fā)生與發(fā)展都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，也就是主要人物是在具體環(huán)境下做事的，而人物所處的環(huán)境必然對(duì)他的行為、心情等產(chǎn)生一定的影響。所以，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用環(huán)境描寫來(lái)從側(cè)面表現(xiàn)人物特點(diǎn)，注意環(huán)境的描寫要和人物的思想行為相一致。

比如我曾經(jīng)所教的一位學(xué)生的母親出了車禍，這位細(xì)心的小女孩在自己的日記中通過(guò)一個(gè)細(xì)節(jié)的描寫來(lái)襯托她自己當(dāng)晚非常難過(guò)的心情，讀來(lái)讓人倍感痛楚：

好不容易把受傷的媽媽安頓好了，我終于回到房間躺在自己的床上，可是翻來(lái)覆去，怎么也睡不著，而偏偏在這時(shí)候，鄰居家傳出一陣陣說(shuō)笑聲，我忍不住起床想關(guān)上窗戶，走到窗前，看到外面的月光是那么皎潔，可是柔和的月光、鄰居的說(shuō)笑沒(méi)有帶給我一點(diǎn)點(diǎn)愉悅之感，卻倒是有一陣陣傷心之感襲上了我的心頭，那一晚，我真的非常難過(guò)，而且感到非常無(wú)助。

總之，刻畫人物的方法有很多種，可以是從正面直接進(jìn)行描寫，也可以借助側(cè)面描寫進(jìn)行反襯，事實(shí)證明，有的時(shí)候，側(cè)面的間接描寫往往能起到正面直接描寫所沒(méi)有辦法達(dá)到的效果，因?yàn)閭?cè)面描寫比較含蓄、委婉，它往往比正面描寫更加睿智，更能用較少的筆墨很好地表現(xiàn)所描寫的對(duì)象，起到以少勝多的作用。