安徽省池州市東至縣東流鎮(zhèn)中心學(xué)校 程鳳玲

符合教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的有效教學(xué)策略，總能令日常寫作教學(xué)取得事半功倍的效果。因此，為了破解學(xué)生懼怕寫作文的難題，許多教師對有效作文教學(xué)策略進(jìn)行了研究，并得出了許多有效方法和經(jīng)驗(yàn)。筆者擔(dān)任一線小學(xué)語文教師多年，一直致力于語文寫作教學(xué)研究，今總結(jié)了以下幾點(diǎn)優(yōu)化策略，希望與諸位進(jìn)行探討交流。

一、構(gòu)建寫作教學(xué)情境

情境教學(xué)是特級教師李吉林提出的中心思想，它提倡要為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，如此不僅利于學(xué)生擺脫奴隸式的、枷鎖式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還利于轉(zhuǎn)變呆板、僵硬的教學(xué)氛圍，更利于學(xué)生進(jìn)行更為自主、平等、快樂的學(xué)習(xí)。因此，我們在日常寫作教學(xué)中也要予以運(yùn)用，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的寫作教學(xué)情境。

筆者通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，李吉林教師在語文寫作教學(xué)中常常為學(xué)生構(gòu)建多樣的教學(xué)情境，如生活情境、自然情境、藝術(shù)教育情境，以此讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)心寫作熱情，達(dá)成語文寫作教學(xué)目標(biāo)。對此，筆者在仔細(xì)研讀相關(guān)教學(xué)案例的基礎(chǔ)上也展開了大膽嘗試。例如，筆者在教學(xué)“秋天的樹葉”時發(fā)現(xiàn)，作文要求學(xué)生參加一次秋游活動，搜集各種落葉，或參考課本圖片寫一篇習(xí)作，并且要寫出幾種樹葉的特點(diǎn)。這樣的習(xí)作內(nèi)容雖然并不陌生，但卻需要學(xué)生實(shí)際觀察樹葉特點(diǎn)。為了讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加鮮活，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大自然這一情境中進(jìn)行了觀察與探尋。當(dāng)學(xué)生來到郊外的樹林后，不僅表現(xiàn)出了喜悅的神情，更處于一種興奮、注意力集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由于已經(jīng)提前分好探究小組，學(xué)生很快就完成了探究任務(wù)。事實(shí)證明，這樣的情境教學(xué)給學(xué)生帶來了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，更喚醒了學(xué)生表達(dá)內(nèi)心所想，描述眼中所觀的潛能，不少學(xué)生還直接表示，希望筆者能多組織幾次這樣的寫作課程。由于在真實(shí)的自然情境中進(jìn)行了詳細(xì)觀察，學(xué)生的習(xí)作文章內(nèi)容明顯比較充實(shí)，因此，筆者更堅(jiān)信要構(gòu)建更多有效的寫作教學(xué)情境。

二、創(chuàng)新寫作教學(xué)方式

眾所周知，傳統(tǒng)封閉、講話的寫作教學(xué)方式不僅消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。因此，隨著教育改革的深入，越來越多的教師開始嘗試創(chuàng)新更符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的寫作教學(xué)方式，而“下水作文”就是其中的一種。所謂“下水作文”，是指教師與學(xué)生一樣，光有理論不夠，還需親自試驗(yàn)，與學(xué)生一起或提前根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行寫作。如此，教師便可站在學(xué)生的角度，提前感知寫作中的困難，一來可以更好地把控教學(xué)進(jìn)度，做好問題解答工作；二來可以起到率先垂范之效，給學(xué)生做好榜樣示范。因此，教師一定要重視“下水作文”。

例如，筆者在教學(xué)“我敬佩的人”時，本以為并沒有多少寫作難度，可進(jìn)行下水試練后才發(fā)現(xiàn)，看似簡單的寫作卻是難題重重。如何在眾多人物中選擇出最敬佩的對象？如何對敬佩對象進(jìn)行描寫？如何用語言流暢表達(dá)敬佩事跡？一時之間竟然難以理清頭緒，而這些寫作難題同樣也是學(xué)生的寫作難題?；诖?，筆者在寫作過程中有效記錄了這些難題，并根據(jù)學(xué)生需要在課堂上逐一化解。值得歡喜的是，因?yàn)楣P者已經(jīng)寫過，所以印象更加深刻，感悟更加透徹，所以，整堂課不論是寫作指導(dǎo)，還是教學(xué)啟示，都一氣呵成，不僅啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造靈感，還激起了學(xué)生的寫作興趣，自此也完美地結(jié)束了本堂課的作文講授活動。

三、改革作文評改模式

作文評改是教師寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目的的重要途徑。因此，教師一定要重視并改革作文評改模式，以此培養(yǎng)學(xué)生修改作文的好習(xí)慣。通過分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段許多教師依舊沿襲著以教師為批改主體的全批全改形式，這不僅容易加重教學(xué)負(fù)擔(dān)，其效果也不甚明顯。當(dāng)然，也有一些教師大膽嘗試以學(xué)生為批改主體的學(xué)生“自主式”評改方式，它雖然能減輕教師負(fù)擔(dān)，但若沒有科學(xué)指導(dǎo)，很容易使評改淪為形式。因此，筆者認(rèn)為我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況將二者進(jìn)行有效融合，以此創(chuàng)新出更加有效的評改方式。例如，筆者在日常評改中首先會讓學(xué)生小組成員間進(jìn)行互評，然后學(xué)生自改自評。在此基礎(chǔ)上，筆者還要求小組成員推選出最優(yōu)秀的兩篇文章交給教師評改。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的評改熱情，也能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。但需要注意的是，教師一定要提前明確作文評價標(biāo)準(zhǔn)，并為學(xué)生做好評改示范，如此才能確保評改的實(shí)效性。

總之，寫作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的復(fù)雜工程，它需要語文教師進(jìn)行更科學(xué)的設(shè)計和引導(dǎo)?；诖?，小學(xué)語文教師一定要注意反思總結(jié)，從日常實(shí)踐中得出更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并以此為依據(jù)創(chuàng)新出更有效的教學(xué)策略，進(jìn)而為提升學(xué)生的寫作能力貢獻(xiàn)微薄之力。