內(nèi)蒙古包頭市公園路小學 張 圓

語文核心素養(yǎng)是指學生應具備的穩(wěn)定、基礎(chǔ)的語文聽、說、讀、寫能力，能夠在積累的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對語文知識的應用，從而達到完善自身綜合素質(zhì)、實現(xiàn)社會交流的目的。小學階段是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，學生正處于從自由人向社會人轉(zhuǎn)換的時期，教師應從日常教學入手，增加學生的語文知識積累，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，使學生在潛移默化中實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升，在寫作學習中也能夠煥發(fā)出新的動力。

一、激發(fā)興趣，引導學生增加積累

語文知識的積累對于寫作教學有著直接的意義，在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，語文知識積累比較深厚的學生，在寫作的時候能夠快速理解題干，使用更多的詞語、名人名言等要素，在表述完善的基礎(chǔ)上增加作文的文學性。而積累不足的學生，在寫作時不知如何下手，對寫作失去興趣和信心，不利于寫作教學的推進。因此，教師應注重提高學生在寫作中的興趣，引導學生增加語文基礎(chǔ)知識的積累。

例如，在日常教學中，我非常倡導學生進行課內(nèi)課外閱讀，并定期舉辦閱讀課、閱讀交流大會、讀書筆記分享等活動，讓學生從自身的興趣出發(fā)，找到自己喜歡的書籍，在閱讀過程中接觸更多的語文知識，增加積累。有的學生喜歡讀童話、了解兒童文學，我為這名學生推薦了雜志《兒童文學》，在接觸到《兒童文學》雜志之后，這名學生深深地被《兒童文學》中趣味的童話故事和同齡人的故事所吸引，在無形之中掌握了更多的成語、句式、語法，并且能夠?qū)崿F(xiàn)在日常生活中的應用。有的學生比較喜歡科技類文章，我為他們推薦了一些關(guān)于太空探索、外星人解密等方面的文章，他們在閱讀過程中，不僅掌握了更多的語文基礎(chǔ)知識，更學習到了自然科學方面的知識，使學生的綜合素質(zhì)得到提升。在開展閱讀活動的過程中，學生們學習語文寫作的興趣得到了不斷提升，在課堂上和課外都能夠見到學生沉迷閱讀的情景。在這個過程中，學生的基礎(chǔ)知識得到了夯實，語文知識得到了積累，使學生在面對寫作的時候能更加從容、更加自信。

二、指導背誦，在誦讀中強化語感

中華文化博大精神，無論是古代的唐詩宋詞，還是近代的詩歌散文，都蘊含著豐富的人生智慧，使用了藝術(shù)化的語言，在朗讀的時候充滿了韻律感。在小學階段，教師應引導學生多多背誦經(jīng)典篇章，使學生在背誦、朗讀的過程中，能夠品味經(jīng)典，增加積累，產(chǎn)生想要傾訴、寫作的沖動。

在日常教學中我發(fā)現(xiàn)，很多學生沒有認識到背誦的重要性，一旦遇到需要背誦的課文時，就表現(xiàn)出煩躁和抗拒心理。為了能夠讓學生放下思想負擔，認識到課文中蘊含的魅力，我先幫助學生梳理字詞，讓學生對課文的基本內(nèi)容進行了解，并結(jié)合作者的寫作背景，對課文的思想內(nèi)涵進行講解，引發(fā)了學生精神情感上的共鳴。為了讓學生進一步感受課文的語感和情緒，我從網(wǎng)上搜索了配樂朗誦視頻，讓學生通過聆聽、觀看視頻的方式，進一步對課文的情感進行掌握，從反復朗讀到美讀一直到背誦，逐步理解課文的內(nèi)涵，并具備了一定的語感，在遇到類似寫作題目的時候，能夠產(chǎn)生更多的靈感和火花，將記憶庫中的各種詞語和句子提取出來，與自己的情感和思想相結(jié)合，形成具有個性化的語言風格，從而提高寫作水平。通過引導學生進行朗讀，使學生逐步提高誦讀能力，對于語感有了更加清晰的了解和把握，在寫作的時候也更有頭緒，能夠明確寫作的基本結(jié)構(gòu)，并在其中加入個性化的語言，使寫作內(nèi)容更加生動、形象。

三、專題訓練，指導學生探索深入

在傳統(tǒng)的寫作教學中，一般是教師設(shè)定命題作文，全班學生按照同一個題目進行寫作，每次寫作的題目都有很大的區(qū)別，如這次的寫作題目是《母愛》，下次的寫作題目是《自然》《生活趣事》等等，相差甚遠，使學生缺乏寫作的連續(xù)性，焦點過于分散，很難讓學生產(chǎn)生深入探究的愿望。持續(xù)的分散話題，也使學生的寫作技能無法實現(xiàn)深入，于是出現(xiàn)千篇一律的情況，影響了學生對寫作的繼續(xù)探索，很多學生認為能夠應付類似的題目，就已經(jīng)算完成寫作教學任務了。教師可以開展專題訓練，為學生提供系列的寫作題目，讓學生能夠聚焦在重點話題上，不斷磨煉自己的寫作技巧，從而達到提高學生語文核心素養(yǎng)的目的，也能夠讓學生的寫作水平不斷提升。

例如，在教學中，我以“季節(jié)風景”為主題，推出了系列寫作教學的活動，分別讓學生用“留住春天”“一花一世界”“大自然的魔幻變裝”“我最喜歡的季節(jié)”等系列題目，讓學生在類似的題目中不斷探索寫作的創(chuàng)新方法，發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，提高寫作能力。在寫作方式上，為了防止學生出現(xiàn)倦怠情緒，我靈活地采用了片段描寫、圖片解說詞等方式，不僅讓學生按照考試的要求進行寫作，還讓學生思考不同的寫作形式，讓學生在變換的場景中體會寫作的樂趣，認識到寫作與生活的聯(lián)系，能夠主動從生活中取材加入自己的作文中，使作文充滿了生機盎然的情境。通過系列寫作教學，學生實現(xiàn)了對寫作技巧的深入探索，并且能夠使用多種方式來對同類事物進行表達，具有變化效果的寫作教學，使學生認識到了寫作的趣味，并且能夠鼓勵學生以更加積極的態(tài)度參與到寫作教學中，用寫作來抒發(fā)自己在日常生活中的感想，從而達到事半功倍的教學效果。

總之，語文核心素養(yǎng)是國內(nèi)現(xiàn)階段人們對語文學科性質(zhì)和基本功能的認識，它是在以往語文教育理念基礎(chǔ)上的一種理解角度，因此，教師應從培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生對寫作學習的興趣，引導學生不斷積累，從而實現(xiàn)學生在寫作道路上的不斷探索和發(fā)展。