江蘇省宿遷市泗洪縣陳?ài)字行男W(xué) 吳叔通

我的一位同事跟我說(shuō)：“真好！吳老師，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)你講解到位，背景畫面也優(yōu)美，比我在班里說(shuō)得更透徹，學(xué)生更容易接受，你把它發(fā)給我唄，讓我們班的學(xué)生也學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在，校園里、家校群里都在談?wù)撝八保恰八笔鞘裁茨兀?/p>

沒(méi)錯(cuò)，它就是引起教育界大變革的“微課”！微課是一種以5～10分鐘甚至更短時(shí)長(zhǎng)為單元的微型課程，它以視頻為主要載體，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化等特點(diǎn)，特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為學(xué)生提供移動(dòng)化的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。那么微課對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用究竟有哪些呢？

一、有效預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始，是成功的一半?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的重要一環(huán)。但是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，多數(shù)家長(zhǎng)為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，知識(shí)水平有限，在家無(wú)法輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以制作預(yù)習(xí)類微課程，體現(xiàn)幫助學(xué)生了解掌握基礎(chǔ)知識(shí)和篩選出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的雙重功能。比如在教授記敘文之前，教師可以制作關(guān)于記敘文小知識(shí)的微課：記敘文六要素包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等等。這樣形成一個(gè)微課系列。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)寫記敘文的時(shí)候，已經(jīng)了解掌握了基本的記敘文六要素，對(duì)這一領(lǐng)域不再是一片空白，從而能夠有效提高課堂效率。

當(dāng)然，除了知識(shí)類的講解之外，微課還可以提供與文本有關(guān)的寫作背景或者是文學(xué)常識(shí)，初步感受作者在寫作這篇文章時(shí)的心情，感同身受，為下一步的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)微課中的要求去讀準(zhǔn)字音，通讀課文，感知文章大意。

通過(guò)一項(xiàng)項(xiàng)遞進(jìn)式自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，一步步解決學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，其實(shí)在這一過(guò)程中，就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲得信息、分析與處理信息的能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、突破重點(diǎn)，精準(zhǔn)攻克知識(shí)壁壘

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)對(duì)重難點(diǎn)的教授，而班級(jí)學(xué)生眾多，并且學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、掌握速度各不相同，教師很難精準(zhǔn)輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，按照每一個(gè)學(xué)生的能力來(lái)定位整個(gè)課堂，只能是按照大部分學(xué)生的學(xué)情來(lái)進(jìn)行講解，所以往往一節(jié)課上下來(lái)，出現(xiàn)了優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生消化不了的情況。這種情況如果不能及時(shí)解決，優(yōu)生提高難，學(xué)困生倦怠情緒重，學(xué)生之間的差距就會(huì)越來(lái)越大。

微課則能有效解決這一問(wèn)題，微課的特點(diǎn)就是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)講解，內(nèi)容精簡(jiǎn)、主題突出，并且能夠隨時(shí)暫停，反復(fù)播放，留有足夠的空間，給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)思考、理解，從而真正掌握，攻克知識(shí)的重難點(diǎn)。

三、學(xué)會(huì)合作，真正享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣

通過(guò)課前教師投放的微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)需要教學(xué)的文本有了自己的理解和感悟，并且對(duì)作家生平、寫作背景等相關(guān)知識(shí)也有了比較充分的了解。在這樣的情況下，學(xué)生在小組內(nèi)就可以更充分地經(jīng)歷表達(dá)、展示、交流和論辯。通過(guò)輪流發(fā)言的方式，在很大程度上避免了一部分后進(jìn)生或是不夠自信、不善表達(dá)的學(xué)生被課堂邊緣化的問(wèn)題，從而關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都真正投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

筆者所在的學(xué)校實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，這種同伴間的合作從“微課”學(xué)習(xí)之初就已經(jīng)開(kāi)始了。同伴之間分工明確，同學(xué)們會(huì)在班級(jí)群里進(jìn)行線上交流、分工，你查閱資料，我尋找寫作背景，他做相關(guān)比較…… 進(jìn)入課堂后，大家的任務(wù)更明確，目標(biāo)更專一，展示更充分，學(xué)習(xí)熱情更高漲，合作更高效。

四、擴(kuò)大視野，學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向

古語(yǔ)有云：讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。課本有限，語(yǔ)文生活無(wú)限，及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐厚學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

比如我在教學(xué)蘇教版三年級(jí)《三袋麥子》一文，這是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成可口的各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用；而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。同樣是一袋麥子，各人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。很多學(xué)生都喜歡童話故事，單憑閱讀文本，有部分學(xué)生無(wú)法體會(huì)文本的價(jià)值取向。需要教師適時(shí)引領(lǐng)，走進(jìn)生動(dòng)的故事情節(jié)，淺顯易懂的語(yǔ)言，人物個(gè)性比較鮮明，帶著學(xué)生在文中來(lái)回多走幾趟，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。

指導(dǎo)學(xué)生抓住“感謝”“最好吃的東西”“舔了舔舌頭”來(lái)體會(huì)小豬的憨厚可愛(ài)：抓住“忍不住”“哈哈大笑”來(lái)體會(huì)土地爺爺?shù)姆磻?yīng)。讀第七自然段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住“至今”“還沒(méi)吃完”“仍有”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)小牛的“節(jié)儉”；抓住“點(diǎn)點(diǎn)頭”體會(huì)土地爺爺?shù)姆磻?yīng)。讀第八、九自然段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住“拉著”“神秘”“滿滿的”“收獲”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)小猴的勤勞以及收獲后的自豪、喜悅的心情；抓住“撫摸”“興奮”等詞語(yǔ)體會(huì)土地爺爺對(duì)小猴聰明、能干的熱情贊美。

在理解課文內(nèi)容和體會(huì)人物情感的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，表達(dá)他們的體驗(yàn)與感受，在理解課文內(nèi)容并體會(huì)人物情感的基礎(chǔ)上，再把課文前后聯(lián)系起來(lái)，整體把握課文的內(nèi)容及情感，一是說(shuō)說(shuō)土地爺爺?shù)姆磻?yīng)與評(píng)價(jià)有什么不同，為什么？二是說(shuō)說(shuō)小豬、小牛、小猴的做法，你最贊成誰(shuí)的？為什么？要引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，在討論中讓學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向。

作為傳道授業(yè)解惑的教師，我們更需要從細(xì)枝末節(jié)入手，努力做到見(jiàn)微識(shí)遠(yuǎn)，以微知著，竭盡自己的微薄之力，努力將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)高度濃縮或富有創(chuàng)意地展現(xiàn)，用積聚能量的小微課為學(xué)生展現(xiàn)精彩的大世界！