江西省崇義縣城關(guān)小學 劉小燕

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，要求學生不斷提高自主學習能力，學生要學會如何學習，而不是被動地接受知識，要想讓學生自覺學習，在快樂中學習，就要教會他們正確的語文學習方法，而批注式閱讀就是一種有效提高學生閱讀能力的方法之一。在實際的語文學習中，我們根據(jù)小學生的特點和發(fā)展水平，制定一套批注學習的具體流程，首先教師引導學生學會如何做批注，然后教師可以讓學生自己試著在文章中做一些批注，最后學生可以自己選擇在文本中要做哪些批注?，F(xiàn)在我就以人教版小學語文四年級的《跨越海峽的生命橋》為例，談一談如何做好批注式閱讀。

一、在文章題目處批注

題目往往是一篇文章的核心思想，一個好的標題能在瞬間吸引讀者的注意力，一些有深意的標題還會啟發(fā)人們進行思考。所以我們在閱讀一篇文章時，要對標題重視起來，關(guān)注題目，思考這個題目和文章的內(nèi)容之間會有什么聯(lián)系，只有首先明白了標題的意義，才能對文本有更加深入的了解。例如在閱讀學習《跨越海峽的生命橋》一文時，我們就應該思考：這里的生命橋是什么意思？它是我們?nèi)粘Ｉ钪械臉騿?？為什么這個橋會跨越海峽？這個橋是真實存在的嗎？把這些自己感到困惑的問題寫下來，然后帶著這些問題閱讀文章內(nèi)容，再結(jié)合老師的講解，學生之間相互交流，我們就可以理解這個標題的內(nèi)涵，從而加強對這篇文章的整體把握。帶著問題去閱讀文章，學生就會有閱讀下去的欲望，可以有效地讓學生拓展思維的深度和廣度，提高學生的語文閱讀能力。

二、在關(guān)鍵詞句處標注

閱讀文章時帶著問題，學生的投入度和專注度就會有所提高，閱讀時就會發(fā)現(xiàn)一篇文章中會有很多優(yōu)美的詞句或者一些比較關(guān)鍵的句子。教師可以引導學生加強對關(guān)鍵詞句的把握，對這些重點詞句進行批注，這樣能讓學生加強對文本內(nèi)容的理解，同時還可以看出作者想要表達的思想感情，學習作者的一些寫作方法與技巧，然后再學以致用。

例如在學習《跨越海峽的生命橋》一文時，在看到最后一段時，學生就會看到“生命橋”這個詞，結(jié)合文章標題，還有一句“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”，從這里我們就理解了題目中“生命橋”的含義，這個橋并不是真正的橋，而是兩岸人民的愛心之橋。這一句也是對標題的解釋，是屬于文章中的關(guān)鍵句，而“生命橋”就是這篇文章的關(guān)鍵詞。讓學生在關(guān)鍵詞句處進行標注，可以讓他們加深對課文的理解，讀懂文章內(nèi)涵，學習如何巧妙用句。

三、在閱讀疑問處標注

學生在學習過程中存在疑難雜惑是很正常的，只要通過不斷的思考和探索，解決疑問，才可以對文本內(nèi)容有更深入的理解。學生學習時不僅需要回答老師提出的問題，還要自己學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題，只有這樣，才能真正達到鍛煉思維的目的。帶著問題讀課文，做閱讀理解題，才能真正走進文本，在文本中找到問題的答案。所以在疑問處批注可以讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題。

例如在學習《跨越海峽的生命橋》時，第一段就在描寫早上七點三十分的杭州市，陽光明媚，桂樹沒有開花，空氣中卻已經(jīng)有了絲絲的香氣，那么在這里，描寫這一段景物有什么意義呢？作者把這兩句話放在這里肯定是有自己的意圖的，學生可以在這里批注上“寫作意圖”，帶著這樣的疑問，學生需要繼續(xù)閱讀，最后根據(jù)全文回答自己的問題。讓學生在有疑問的地方進行批注，可以讓他們在閱讀的過程中更加專注，學會更加有效地解決問題。質(zhì)疑式的批注閱讀法，可以讓學生提高質(zhì)疑解疑能力，讓他們把全文內(nèi)容連接起來，綜合考慮。只有經(jīng)過這樣長期的訓練，學生才能真正實現(xiàn)個性化的閱讀。

四、在文本空白處批注

這里所謂的“空白”并不是指真的沒有內(nèi)容，而是指作者在寫作的過程中，在有的地方會給讀者留一些想象的空間，讓讀者自己進行想象。在教學過程中，教師應該充分讓學生展開想象，進行批注。例如在《跨越海峽的生命橋》一文中，在描寫李博士抽取臺灣青年的骨髓的時候，沒有用任何的動作和語言描寫，我們卻依然能看出醫(yī)生的沉著和捐獻者的無私。在這里，教師就可以引導學生進行自由的想象，此時的醫(yī)生心里面在想什么呢？捐獻骨髓的青年此時又在想什么呢？讓學生通過想象在這些留白的地方進行批注，可以更好地了解人物心理，體會文章所要表達的思想感情。這種自由的想象式的批注，不僅能讓學生對文本有更加深刻的理解，還可以快速有效地提升他們的閱讀能力和想象力、創(chuàng)造力。

五、在內(nèi)容感悟處批注

在學習語文的過程中，學生會有或多或少的不同的感悟，在剛開始進行批注的時候，教師可以讓學生試著在自己有想法的地方進行批注，之后再引導他們注意一些細節(jié)問題，有的特別感動的地方也可以寫出自己當時的感受。如在《跨越海峽的生命橋》一文中，當我們讀到“小錢得救了”這一句時，內(nèi)心是為他感到高興的，同時也為所有人的付出而感動，醫(yī)生、捐獻者以及默默守護的家人，還有無數(shù)陌生人的關(guān)心。在這樣充滿豐富感情的地方進行批注，可以讓學生在語文閱讀中獲得更好的情感體驗。

六、在表達精妙處批注

在對文章進行批注的過程中，不僅要關(guān)注文章的內(nèi)容，還要關(guān)注文章的表達、寫作手法、寫作技巧等，例如在讀到“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，永遠不會熄滅”時，作者把親情比作火種，讓我們看到了親情的偉大和其中強大的力量，從這里，我們也可以看出作者想要表達的思想感情，贊美了社會上那些無私奉獻的人，即使是陌生人，人類之間也會有關(guān)愛，這些愛也會一直傳遞下去。

批注式的閱讀更多的是注重學生自己的閱讀感受，改變了以前學生被動學習，教師為主的教學方式，符合現(xiàn)代教學的特點，真正使學生成為學習的主人。在批注的過程中，教師引導學生在文章的題目、關(guān)鍵詞句、有閱讀疑問的時候、文本空白處、內(nèi)容感悟處、表達精妙處進行批注，可以有效地讓學生加深對文本內(nèi)容的理解，提高語文綜合素養(yǎng)。