江蘇省海門市通源小學(xué) 于莎莎

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：第二學(xué)段要關(guān)注語段教學(xué)。作為過渡性語言單位的語段，前承字詞句，后啟篇章結(jié)構(gòu)，教材文本中很多經(jīng)典的段式結(jié)構(gòu)都是教學(xué)的典型范例，僅僅總分段式就占據(jù)了巨大的比重。如何幫助學(xué)生快速地建構(gòu)語段之概念，深入厘清語段結(jié)構(gòu)，最終習(xí)得語段的表達(dá)呢？筆者從范例學(xué)的視角，嘗試分別從語段概念、段式建構(gòu)和表達(dá)遷移等三個維度來談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

一、化抽象為形象，在精準(zhǔn)詮釋中彰顯情趣味

由于學(xué)生認(rèn)知能力的限制，在初次接觸總分段式時，如果直接將標(biāo)簽式概念灌輸給學(xué)生，他們充其量只是感知機(jī)械生硬的名詞，至于語段之間的內(nèi)在聯(lián)系以及真正的概念內(nèi)涵，必將無從談起。因此，我們就需要借助范例資源，在契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，探尋最佳的認(rèn)知路徑，有效地印證總分結(jié)構(gòu)的基本概念。

如《北大荒的秋天》是學(xué)生首次接觸總分段式的課文，結(jié)合課文第四自然段的典型語段，教師展開了這樣的教學(xué)：首先要求學(xué)生數(shù)一數(shù)這個語段一共有幾句話，如果將這些句子看成是小隊員的話，你會選擇哪一句做隊長呢？說說你的理由；其次，在學(xué)生將第一句作為小隊長后，教師相機(jī)引導(dǎo)：能夠總領(lǐng)這一段話的句子，我們可以把它叫作“總起句”或者“中心句”。這位“小隊長”在這個段落中下達(dá)了一個命令，每個句子都要遵守這個命令，請大家把這道命令找出來。學(xué)生紛紛指出是“原野非常熱鬧”后，學(xué)生交流分享，得知文中的“大豆”“高粱”“榛樹葉子”都是為了達(dá)成“小隊長”所下達(dá)的“原野熱鬧非凡”的這一命令；最后，教師組織學(xué)生四人小組合作，并選擇一個真正的小隊長，依照不同的角色來朗讀這一語段，在誦讀中明晰總起與分述語句之間的聯(lián)系。

基于三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師以任務(wù)驅(qū)動的方式，通過“任命隊長”“尋找命令”的方式幫助學(xué)生了解了語段的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和相關(guān)概念，化抽象為具體，并在最后借助自身的朗讀來進(jìn)行鞏固深化，讓原本機(jī)械生硬的概念教學(xué)變得極富情趣，契合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、化灌輸為思辨，在意義建構(gòu)中彰顯思辨味

總分段式的結(jié)構(gòu)清晰了，才是萬里長征第一步。如何讓學(xué)生在把握語段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又能感知語段的語言特色和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)呢？筆者尊重學(xué)生形象化思維的認(rèn)知特點(diǎn)，嘗試采用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生將自己對文本的解讀以文字提煉的形式呈現(xiàn)在直觀圖上。這就需要學(xué)生精心沉思，梳理總分語段的內(nèi)在脈絡(luò)，洞察作者的寫作思路，從而相機(jī)體悟總分語段內(nèi)在意義的思辨味。

還以《北大荒的秋天》“原野熱鬧非凡”這一語段為例，教師以繪制思維導(dǎo)圖為契機(jī)，組織學(xué)生前后進(jìn)行了三次不同目的的閱讀：第一次是通讀，整體把握語段描寫了“原野非常熱鬧”，并相機(jī)提煉思維導(dǎo)圖的主題詞——原野非常熱鬧；第二次是品讀，學(xué)生靜心閱讀每一個分句描寫的內(nèi)容，并分別提煉句子中的核心詞語，形成思維導(dǎo)圖的二級支干，如大豆的“搖動”、高粱的“演唱”、榛樹的“燃燒”，至此，思維導(dǎo)圖基本繪制完成，但學(xué)生的閱讀并不能止步。第三次是回讀，憑借原始初讀形成的積累，學(xué)生依據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖，同桌之間進(jìn)行簡要概述，對語段的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容記性鞏固強(qiáng)化，順勢感受作者從下至上的分述順序。

依托思維導(dǎo)圖的形式，一方面，學(xué)生對總分語段的構(gòu)建過程進(jìn)行了較為透徹的分析判斷、整合認(rèn)知，另一方面，學(xué)生也在圖文并茂、借圖釋文的基礎(chǔ)上還原了語段內(nèi)容，強(qiáng)化了對語段結(jié)構(gòu)的體認(rèn)，將理解性記憶和結(jié)構(gòu)化思考落在了實處。

三、化感知為實踐，在學(xué)以致用下彰顯語用味

新課標(biāo)頒布語用理念以來，一直強(qiáng)調(diào)從原本的“閱讀核心”轉(zhuǎn)化為“讀寫并重”。由于總分段式結(jié)構(gòu)關(guān)系鮮明，主題集中，不同角度、不同事物所形成的表達(dá)合力更有助于凸顯表達(dá)自己的意思，教師可以嘗試組織學(xué)生進(jìn)行練筆性實踐模仿。

如在第五單元中《東方之珠》中提出了相應(yīng)的要求：仿照課文第五自然段中的寫法，圍繞著“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話。鑒于此，教學(xué)《東方之珠》第五自然段時，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)總分語段的學(xué)情，快速地引導(dǎo)學(xué)生對這一語段的總分結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，并明確了“港灣里的燈光”“馬路上的車燈”都是為了凸顯、印證“晚上的香港”是“燈的海洋”這一“隊長命令”的。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性練筆，并圍繞著“休假日街上熱鬧”這一核心命令，結(jié)合生活經(jīng)驗，說說哪些場景和畫面可以達(dá)成這一“命令”。學(xué)生紛紛羅列了商鋪、車輛、美食、人群……教師根據(jù)自身預(yù)設(shè)所準(zhǔn)備的圖片，借助多媒體方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求學(xué)生選擇一個方面進(jìn)行分述，在分散交流之后，教師提醒不管語段怎么描寫與設(shè)置，語段的第一段話都應(yīng)該是“一到休假日，街上就熱鬧起來”。

這一案例中，教師正是順應(yīng)了總分段式的構(gòu)建方式，激活了學(xué)生的生活積累，通過逐層分解的方式，將“核心命令”進(jìn)行了細(xì)化，巧妙地將閱讀感知向練筆實踐進(jìn)行了遷移，凸顯了一段教學(xué)的語用味。

從概念認(rèn)知到結(jié)構(gòu)梳理，再到學(xué)以致用，段式結(jié)構(gòu)的教學(xué)就應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐層剝筍，步步為營，在循序漸進(jìn)的過程中拌出語文大餐的情趣味、思辨味和語用味，將文本范例的價值最大化。