云南省麗江市寧蒗縣西布河鄉(xiāng)太平山完小 沙學文

課堂小練筆是閱讀教學的延伸，也是語言文字外化的表現(xiàn)，利用課堂小練筆能看到學生是否讀懂了課文，也能促使學生的語言建構(gòu)和應(yīng)用能力得到提高。然而，小學生的寫作能力有限，思維能力也不足，如何指導學生展開課堂練筆是一個難點。教師可以利用小學生形象思維能力較強的特點，指導學生繪制思維導圖，并在此基礎(chǔ)上整理思維、嘗試創(chuàng)作，架設(shè)起閱讀和寫作之間的橋梁，進而提高學生的寫作能力。

一、拓展空白點，豐富細化

圍繞課本的留白處展開擴寫是課堂小練筆中常見的寫作內(nèi)容，教師常常鼓勵學生緊扣課文的內(nèi)容展開擴寫或補白。利用思維導圖能讓學生清晰地看到課文中有哪些地方存在留白處，這樣就能鼓勵學生圍繞這些方法展開細化寫作，進而提高寫作能力。

如在學習《盤古開天辟地》時，教師就可以引導學生根據(jù)課文的內(nèi)容繪制思維導圖。在思維導圖的中間寫上“盤古開天辟地”，以之為起點寫出盤古所做的各種事情，包括“醒來、劈砍黑暗、頭頂天地、累倒變化”，在“累倒變化”的基礎(chǔ)上輻射出若干條線，并寫上盤古死后所發(fā)生的具體變化，包括氣息、聲音、雙眼、四肢、肌膚、血液等內(nèi)容。教師鼓勵學生觀察這個思維導圖，并思考在盤古的身上還有哪些構(gòu)件，嘗試展開聯(lián)想，思考其他的身體構(gòu)件會變成什么。分析該思維導圖能很清晰地看到作者并未描寫盤古的牙齒、骨頭、頭發(fā)等變成了什么，學生就可以將其作為想象的對象，展開細化寫作。如有學生嘗試寫道：“盤古死后，其頭發(fā)在地上生長開來，慢慢地成了匍匐在地面的苔蘚，一些長的頭發(fā)盤繞在了樹枝上，漸漸地成了藤蔓。”在這段描寫中，學生利用思維導圖拓展了空白點，展開了細化描寫。

利用思維導圖能讓學生直觀地看到課文的結(jié)構(gòu)特點，學生可以用思維導圖歸納課文每一個段落的基本內(nèi)容，并進行分析和判斷，思考作者詳細寫了哪些內(nèi)容，哪些地方又留下了留白處。這樣學生就能找到寫作的目標，進而讓學生充分發(fā)揮自己的想象能力。

二、仿寫精彩點，捕捉典范

小學生掌握的字詞不多，因此很難寫出文質(zhì)兼美的好文章。針對這個問題，教師可以鼓勵學生找到課文中的精彩詞句，并嘗試展開仿寫。為了促使學生更好地捕捉到課文中的經(jīng)典片段，教師可以鼓勵學生繪制思維導圖，將文章中有特色的詞句和描寫的對象組成對子，并思考如果自己創(chuàng)作會如何選擇詞句。

如《富饒的西沙群島》一文的詞句有很鮮明的特點，這篇文章以介紹西沙群島的風貌為主要內(nèi)容，用了十分貼切的詞句來加以形容，利用思維導圖能很清楚地展現(xiàn)這些內(nèi)容。教師可以鼓勵學生以“西沙群島”作為原點輻射開來，在思維導圖上寫下文章中描寫的各種事物，如海水、珊瑚、魚、貝殼等內(nèi)容，并在旁邊注釋上文章所用的修飾性詞句。如文章形容“海水”用的是“瑰麗無比”，并用了各種不同的顏色詞加以形容。教師還鼓勵學生思考作者用“威武”形容什么，好在哪里；用“四腳朝天”形容海龜是否形象，探究在何種語境下用何種詞句。教師可以鼓勵學生觀察這個思維導圖，并思考如果自己來創(chuàng)作，嘗試描寫海島的景物，會用哪些詞句。如有學生在練筆中嘗試描寫沙灘的狀態(tài)：“沙灘上到處都是沙子，在太陽的照射下，泛出如同金子一般的光芒?！边@樣的練習讓學生關(guān)注用詞，并思考詞匯的語境。

在繪制思維導圖的過程中，學生能強化對于字詞的認知，并了解其在各種語境下是否有不同的含義。這樣學生的語感就能得到增強，此時再安排學生圍繞經(jīng)典片段進行仿寫，學生就能寫出更多精妙的詞句。

三、遷移結(jié)構(gòu)點，領(lǐng)悟應(yīng)用

小學生的邏輯思維能力不強，因此要其寫出結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奈恼乱灿幸欢ǖ碾y度。教師可以利用思維導圖鼓勵學生畫出課文的結(jié)構(gòu)，并思考其結(jié)構(gòu)特點，在仿寫的過程中則可以將自己想要寫的內(nèi)容用思維導圖的形式畫下來，然后以之為大綱展開寫作。這樣就能讓學生在寫作中領(lǐng)悟并應(yīng)用各種結(jié)構(gòu)，學會有條理地表達。

如在指導學生學習《秦兵馬俑》時，教師可以鼓勵學生借助思維導圖的方式總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點。學生首先在思維導圖的中間寫下“秦兵馬俑”的主題，而后寫下作者圍繞其展開了哪些描寫，分別輻射出“價值和出土地、規(guī)模、類型眾多、象征和意義”等內(nèi)容，同時還在“類型眾多”這個部分輻射出若干小圓圈，并填寫上兵馬俑的各種種類，包括“將軍俑、武士俑、騎兵俑、馬俑”等內(nèi)容。在學生寫好了思維導圖后，教師帶領(lǐng)學生展開觀察和分析，思考其結(jié)構(gòu)特點是什么，哪些地方略寫，哪些地方詳寫，并總結(jié)其結(jié)構(gòu)特點。學生總結(jié)認為文章用了總分總的結(jié)構(gòu)，詳細描寫了兵馬俑的各種不同類型。教師鼓勵學生參考此思維導圖嘗試擬定其他的思維導圖，描寫一種事物，并將思維導圖作為大綱展開寫作，思考總分總的結(jié)構(gòu)有什么特點。

教師可以鼓勵學生用思維導圖展示并列結(jié)構(gòu)、總分結(jié)構(gòu)、承接結(jié)構(gòu)和因果結(jié)構(gòu)等各種不同的文章結(jié)構(gòu)，并思考可以用于哪些主題的作品中，然后再展開實踐寫作，學生就能把握住這些結(jié)構(gòu)點，并展開積極遷移。

在小學語文教學中，教師要重視讀寫結(jié)合，在課堂上擠出更多的時間安排學生展開寫作。利用思維導圖能增添教學內(nèi)容的可視化，讓學生找到寫作的重點，寫作思維變得更加清晰。這樣的指導能讓學生寫出更具有魅力的作品，提高語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。