江蘇省宿遷市宿城區(qū)蔡集中心小學 楊彩鳳

作文教學作為語文教學中的一個重點與難點，困擾著廣大教育工作者，這不僅與我們學生的學習能力、認知能力以及感知能力等因素有關，與我們的教師也有著千絲萬縷的關系。教師作為課堂教學的指引者與引導者，對學生的學習往往起著引領作用，通過傳授其應知應會的能力，讓其能靈活運用手中的筆抒寫一篇篇語言優(yōu)美的文章，這是教師的職責所在。但在具體的操作過程中，大部分教師卻未能做到這一點，導致我們學生所寫出的文章千篇一律。因此，如何轉變已有的教學模式，進行作文教學的改革，就成為現(xiàn)階段語文教師亟需解決的問題。

一、借助現(xiàn)代化教學手段，誘發(fā)寫作學習興趣

在科學技術不斷發(fā)展與進步的時代背景下，現(xiàn)代化設備已成為我國目前各大學科教育教學的重要途徑之一，贏得了廣大師生的青睞。愛因斯坦曾說“興趣是最好的導師”，可見，唯有學生對作文寫作產生興趣，才會自愿地參與到作文教學中，從而寫出扣人心弦的好文章。因此，在語文作文教學中，教師應當善于誘發(fā)學生寫作興趣，讓其發(fā)自內心地愛上作文教學，從而變被動學習為主動學習，讓其真正成為學習的主人。

多媒體技術作為一種集聲、像、形等于一體的現(xiàn)代化教學設備，能有效滿足學生的學習需求，為其帶來視覺、聽覺、觸覺等多方面的直觀感受。所以，在具體的語文作文教學中，教師不妨借助這一教學設備播放一些具有感染力的輕音樂與圖片，吸引學生目光，刺激學生感官，讓其始終處于一個活躍的狀態(tài)。如，教師可從網(wǎng)上下載一組具有區(qū)別性的圖片，讓學生結合自己的感知與親身體會，寫出一篇兩百字左右的小短文，題材不限，要求是能抓住圖片的關鍵信息點進行描述，再輔以自己已有的知識儲備進行創(chuàng)造寫作。這種形式的寫作教學往往會比直接的授課方式來得更為有效，這不僅是因為提供了直接寫作的事物，還在于為學生呈現(xiàn)出了一個立體的畫面，讓其能夠進行無限的想象與創(chuàng)造。在這種情況下，學生創(chuàng)作出來的文章往往也是各有千秋，充滿個性化的。

二、素材選擇貼近生活，引起學生寫作共鳴

在以往的語文作文教學中，學生所寫出的文章千篇一律還有一個重要原因在于學生缺乏相應的實踐能力，如棉花的柔軟、狐貍的狡猾、城市的繁華，如果學生未能親眼所見、實際感受，他們對于這些事物的理解僅僅停留在表面上，不知道棉花到底如何柔軟？狐貍狡猾在哪？繁華的城市到底是什么樣？可見，在語文作文教學中，更為重要的教學因素應當是貼近學生的生活實際，讓其能夠具體展開，深入剖析，從而寫出有獨到見解的好文章。這就要求我們的語文教師在作文教學過程中最好能選擇學生周圍的題材進行教學，以引起學生寫作的共鳴。例如，在指導“我微笑著走向你”這一話題作文時，教師就可以警察叔叔為典型事例進行示范教學，讓學生回憶自己過馬路時、迷路時警察叔叔的形象，并讓其以抒情或者描述的形式將其刻畫下來，如事情的起因、經(jīng)過、結果，著重突出這一形象的現(xiàn)實意義以及對于自己內心的震撼。如此一來，學生寫作就會有方向性，并且由于每一位學生的抒發(fā)角度、側重點以及觀察能力不同，所以其寫出的文章也是各具特色的、充滿創(chuàng)新的，這對于學生寫作能力的培養(yǎng)無疑有著積極的促進作用。

三、提供廣闊寫作空間，側重寫作能力培養(yǎng)

所謂寫作，重點還是得落實到“寫”這一方面上，但在以往的語文作文教學中，教師過于重視“教”，而忽視了學生的“寫”，造成部分學生提筆忘字、無話可寫。對于這種情況，為學生提供廣闊的寫作空間成為首選，這與“好比性不如爛筆頭”有著異曲同工之妙。教師教得再好，學生課上聽得再認真，都只是紙上談兵，一旦考試中讓學生寫作，迎接他們的只是焦頭爛額。在作文教學中，教師應當為學生提供足夠的寫作空間，讓其能夠將教師所教、課上所學的知識點內化、吸收為自己的知識體系。唯有通過長年累月的積累與寫作，學生的寫作思路、寫作素材才能得到豐富與拓展，才會在潛移默化中促進寫作能力的培養(yǎng)。這不僅是滿足學生學習需求以及個性心理的重要手段，更是真正落實素質教育教學的方略。同時我們也有理由相信，在每一次的作文寫作過程中，學生都會有不同程度的進步，而正是這些看似不起眼的進步匯聚成了學生最后寫作的成功。這無論是對于其學習還是生活而言，都將是一筆價值不菲的財富，讓其養(yǎng)成良好的寫作習慣，同時還讓其獲得了心靈上的慰藉與滿足，讓其體驗到不同的人生。

總而言之，作文教學作為語文教學中的重要組成部分，無論是對于學生寫作能力的培養(yǎng)還是學生的身心健康而言，都有著不言而喻的作用。在新課改下，我們的作文教學更加強調學生的所見、所聽、所感，這就要求我們教師更新教學方式，轉變教學觀念，切身從學生角度出發(fā)進行教學，讓學生能有感而發(fā)，以此增加學生作文的人文性、生命力以及感染力，從而達到激發(fā)學生學習興趣，調動學生感官情緒，滿足其學習需求，提高作文教學有效性的目的。