江蘇省昆山市周市中心小學(xué)校 施雯佶

語文課是滋養(yǎng)心靈的時刻，是學(xué)生接近生活、享受生活的時刻，我始終相信，只有回歸最本真的語文教學(xué)，注重引領(lǐng)學(xué)生精神生命的健康成長，學(xué)生才能在語文課中找到真實的自己。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)要立足學(xué)生生活實際，從生活中來，到生活中去。教師要懂得為孩子們創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)他們回歸質(zhì)樸、真實的語文世界。

《識字1》是北宋哲學(xué)家邵雍所作的《山村詠懷》，這首詩將聲、義、畫很好地融合在一起，自然而貼切。教學(xué)這一課時，我就營造了對話交流的情境，讓小朋友們在大自然中暢游了一番。我先讓孩子們練習(xí)看圖說話，在朗讀通順詩句的基礎(chǔ)上，數(shù)亭子，數(shù)花兒，再讓孩子們說說春天里的景色，接著，我?guī)ьI(lǐng)他們到山野鄉(xiāng)村“踏青”去。走過了兩三里的鄉(xiāng)間小路，經(jīng)過一條小橋，看見了裊裊炊煙?！梆I不餓？”我笑著問?！梆I！”“香不香？”“香！”大家都撅起嘴巴使勁地嗅著空氣里的“飯菜香氣”?！按蠹铱矗瑹崆楹每偷闹魅苏泻粑覀冞M去美餐一頓呢！”孩子們期待的眼神轉(zhuǎn)而變得欣喜，不過他們很快明白了我的意思，這是讓大家停下腳步進去坐一坐呢！

“大家吃飽了嗎？我們可要再次出發(fā)，接著爬山去嘍！”大家在課堂上賣力地“爬著山”，每位同學(xué)都顯出氣喘吁吁的樣子，我繼續(xù)鼓勵著：“小朋友們真是好樣的！再堅持一會兒，看到前面的亭子了嗎？那兒就是我們的目的地，爬到那兒就休息一下?！焙⒆觽兏S著我的話語，來到了涼亭?！皝恚蠹易粫?，看看我們的四周，有——”小朋友們放眼望去，嘰嘰喳喳地說：“柳樹?！薄疤一??！薄靶『??！薄昂由嫌行〈?。”“還有魚！”我接著引導(dǎo)：“抬頭看看天上飛著什么？”“小燕子！”“好幾只小燕子！”這時，好幾位小朋友學(xué)著燕子叫了幾聲——“啾啾、啾啾”。大家的腦海里一定是浮現(xiàn)出了春天時桃紅柳綠、鶯歌燕舞、蜂蝶翩飛的景象了。小朋友興致盎然，拉著同桌的手，說個不停?！拔蚁矚g春天，桃花、杏花都開了，美極了！”“我最喜歡春天里下著毛毛細雨的日子了。”“要是我們一直待在這里該有多好??！”聽聽，小朋友的想法可豐富了！

這一堂課，因為小朋友們體驗了“春天踏青”的感受，所以大家的積極性都很高，又適時地點撥、激勵著他們，所以對于這首詩的四句話，大家都理解透了，也就自然而然地吟誦了出來：一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。

情境的創(chuàng)設(shè)有利于激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，因與自己已有的經(jīng)歷相似或相同，所以在內(nèi)心深處，這些感情久久不能散去。也因此，將教材與生活緊密聯(lián)系起來，真正做到了在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中體驗生活。

二、想象畫面，享受精神自由

語文教學(xué)依賴于想象，離不開發(fā)散性思維，所以我們更要注重對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，同時注意語言能力的訓(xùn)練。

教學(xué)《江南》時，利用想象，使學(xué)生們擁有自己的審美體驗?！督稀愤@首漢樂府，以簡潔明快的語言，回旋反復(fù)的音調(diào)，優(yōu)美雋永的意境，清新明快的格調(diào)，勾勒了一幅明麗美妙的江南水鄉(xiāng)圖。一望無際的荷葉，綠得驚人，蓮葉下歡快戲耍的魚兒，自由自在，還有采蓮姑娘那歡快的笑聲，顯示出一派生機盎然。

這首詩著重在于學(xué)生的審美體驗，老師不需要多作解釋，在朗讀的過程中，結(jié)合圖畫，把“可”“采蓮”“何”“田田”理解了，再通過比較“戲”與“游”的異同點，就可以讓小朋友們閉上眼睛，想象這江南水鄉(xiāng)的采蓮圖了。想象之前，我們一起猜謎語：“一個小姑娘，長在水中央。身穿白衣裳，坐在綠船上?！庇胁潞扇~的，有猜蓮子的。不過欣賞完幾幅荷花圖之后，大家都知道謎底了。在準(zhǔn)備充分之后，小朋友們開始閉上眼睛，聽老師朗讀，結(jié)合自己的審美體驗，享受自己的精神世界了。

把朱自清的《荷塘月色》稍作修改展示給小朋友們：“夏日來臨，曲曲折折的荷塘上面，到處是田田的荷葉。葉子出水很高，像小朋友們跳舞時穿的裙子。層層疊疊的葉子中間，零星地點綴著些白花，有開著的，有還是花骨朵兒的。一陣微風(fēng)吹過，送來縷縷清香?！毙∨笥褌冮]著眼睛，嘴角微微上揚，小手還在比劃著，仿佛真看到了遠處池塘里的荷葉呢！

“聽！遠處飄來了動聽的歌聲，是誰在唱呢？”小朋友們很歡快地叫起來：“是劃著船的采蓮姑娘在唱歌！”看這架勢，他們也正在劃著船，等待著采蓮姑娘出現(xiàn)呢?！敖耍?，原來真是采蓮姑娘啊！大家知道怎么打招呼嗎？”“采蓮姑娘你好！我是XXX,很高興見到你?！薄安缮徆媚铮憷鄄焕?，我能和你一起采嗎？”說著，小手真的也動起來，真像是在采蓮呢！

“呀！碧綠茂密的荷葉下，小魚們在歡騰呢！”“我也看見了！就在我身邊！”“噓，別吵著它們。”有同學(xué)壓低聲音輕輕地說，于是，大家都屏氣凝神，“看”著小魚們快樂地嬉戲著。

看著小朋友們欣賞蓮葉，和采蓮姑娘對話，為了不驚擾小魚而不說話，在想象的同時，也訓(xùn)練了語言，更進一步懂得了“有禮貌”的含義。我的孩子們懂得為別人著想了，知道關(guān)愛比自己弱小的事物了，我打心底里高興。

想象，是一件快樂的事情。課堂上的想象，引導(dǎo)學(xué)生體驗充滿活力的生命狀態(tài)，讓學(xué)生吸收文本的營養(yǎng)，形成自己獨特的閱讀體驗，在自己的體驗之中，享受著想象帶來的快樂與自由，更利于學(xué)生內(nèi)心的成長。

三、收集資料，培養(yǎng)實踐能力

一年級的小學(xué)生同樣需要注重實踐能力的培養(yǎng)。在家長的配合下，小朋友們知道了收集資料可以通過查閱相關(guān)書籍、利用網(wǎng)絡(luò)等方法。

教學(xué)《人有兩個寶》之后，學(xué)生們了解了我們既要動手，又要動腦，才能有所創(chuàng)造的道理，于是，我布置了收集與“手、腦”有關(guān)的謎語、兒歌等的作業(yè)。交上來的作業(yè)真是五花八門，關(guān)于手的有謎語：十條堤岸八條溝，條條堤岸瓦蓋頭。五個兄弟，生在一起，有骨有肉，長短不齊。有《手腦相長歌》：人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。有詩歌《大手小手》：把手張開是一朵鮮花；人的一生，注定為美揮灑；把手合攏，是一枚果實；含辛茹苦，收藏天地精華。還有《老師的手》《媽媽的手》《爸爸的手》等。關(guān)于大腦的，大家收集到的是對大腦的科學(xué)解釋，還有《那些關(guān)于大腦的事》，是科普知識，在課上，我選了一部分與大家分享。這些資料有些是家長抄下來的，有些是小朋友抄寫的，有些是打印的，收集資料這件事本身就是一個過程，在這個過程中，小朋友們學(xué)會了怎樣查找、怎樣挑選，提升了解決問題的能力。

教學(xué)《江南》之后，同學(xué)們收集了與江南、蓮花、蓮葉有關(guān)的詩歌?！恫缮徢罚ㄍ醪g）：荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。《荷花》（石濤）：荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫船搖。相到熏風(fēng)四五月，也能遮卻美人腰?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健罚钊f里）：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。還有大家熟知的《小池》（楊萬里）：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。喜歡畫畫的同學(xué)，在紙上畫上了小河流水、青草地、荷葉、荷花，中間是古詩。還有李白的《古風(fēng)》、李商隱的《贈荷花》、李清照的《一剪梅》等等。從小在詩歌的熏陶下，感受著古典文化氣息，真是腹有詩書氣自華。

收集資料，能夠促進學(xué)生對書本知識的了解，提高自身的實踐能力，實現(xiàn)書本知識和實踐知識的更好結(jié)合，在他們的成長過程中發(fā)揮著重要作用，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

秦文君說：“教育應(yīng)是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信和快樂。”語文教育更應(yīng)如是。將課堂與生活有機結(jié)合，在創(chuàng)設(shè)的情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；利用想象，將學(xué)生個人的審美體驗與課本相結(jié)合，讓學(xué)生享受自己的精神世界；通過收集相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。語文教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生尋找真實的自己！