廣東省佛山市南海區(qū)桂城街道西約小學(xué) 張旭東

新課改中關(guān)于語文課程的一大亮點就是口語交際，新課標(biāo)頒布以來，在語文教師的共同努力下，小學(xué)口語交際教學(xué)取得了一定的成效，積累了不少的經(jīng)驗，但也有一些不足。要想彌補這些不足，使口語交際教學(xué)走上正軌，就必須使口語交際教學(xué)生活化，模擬生活教學(xué)情境，正確引導(dǎo)學(xué)生展開交際活動。

一、小學(xué)口語交際生活化教學(xué)的意義

1.符合新課標(biāo)規(guī)定，實現(xiàn)教育目的

就如陶行知先生所說，生活就是教育，教育不應(yīng)該是“讀死書，死讀書”的狀態(tài)，而應(yīng)該是學(xué)以致用，將所學(xué)到的知識應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，這也正是新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求。因此，在小學(xué)口語交際教學(xué)中，要盡可能貼近生活，無論是教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的實施，還是教學(xué)結(jié)果的評價與考核，都必須遵守生活化的原則，使口語交際能力的培養(yǎng)真正符合新課標(biāo)的要求，實現(xiàn)教育的目的。

2.順應(yīng)身心發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展奠基

小學(xué)階段，學(xué)生的各項能力還沒有得到全面的發(fā)展，都還處在發(fā)展的初級階段，也就是啟蒙時期，這一階段的教育非常重要，將會對學(xué)生各方面能力的養(yǎng)成產(chǎn)生重大影響。而想要養(yǎng)成各項能力，首先就需要有良好的口語交際能力，只有有良好的交際能力，才能更好地理解老師所教授的內(nèi)容，才能更好地掌握各項技能。因此，在口語交際能力的培養(yǎng)上，要緊密聯(lián)系生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這一能力并會靈活運用這一能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)口語交際生活化教學(xué)的實施

1.貼近生活，讓學(xué)生想說

展開口語交際教學(xué)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生們在實際生活中的交際能力，更好地為他們的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。因此，在口語交際教學(xué)中，要立足于這一目的，從學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生們的這一能力。在實際教學(xué)中，教學(xué)題材的選擇要時刻從生活實踐出發(fā)，選取充滿生活樂趣的話題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)更多的切入點去開口說、想說、主動說。例如以自我介紹作為口語交際課的教學(xué)主題，無論是在學(xué)習(xí)中、生活中，還是在未來的工作中，自我介紹都是必不可少的內(nèi)容之一，并且扮演著重要的角色。這一話題不僅貼近生活實踐，能夠加深學(xué)生之間的認(rèn)識與了解，還能使學(xué)生們都有話想說。此外，能夠開口說還可以幫助學(xué)生樹立口語交際的信心，最終敢于積極加入交際活動中去。

2.融入生活，讓學(xué)生敢說

新課標(biāo)要求小學(xué)口語交際教學(xué)要遵循生活化的原則，因此，在教學(xué)材料的準(zhǔn)備上也要遵循這一原則，盡可能多地融入生活化的元素，并且要立足于小學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生們在課堂交流中能夠結(jié)合自身經(jīng)驗，增強信心，敢于表達出自己的看法。在這一過程中，老師不僅要扮演好引導(dǎo)者的角色，還要親身參與進來，在具體實踐中帶領(lǐng)學(xué)生將口語交際活動融入生活中去。比如在《我身邊的垃圾》一課中，老師可以設(shè)置幾個問題引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備交流的材料，一是關(guān)于垃圾的來源；二是關(guān)于垃圾的處理；三是關(guān)于垃圾的防范措施。通過老師的指引，讓學(xué)生們有目的地去準(zhǔn)備交際材料，既可以讓學(xué)生們有邏輯地對生活中的垃圾展開思考，還可以幫助學(xué)生獲得豐富的交際材料，為交際活動的有效開展打下基礎(chǔ)。

3.還原生活，讓學(xué)生可說

語文課標(biāo)中指出，聽和說互動的過程才是真正的口語交際過程，教學(xué)活動的展開應(yīng)主要立足于實際情景。因此，在語文口語交際教學(xué)過程中，要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，盡可能地還原現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)，把口語交際教學(xué)活動過程變成實際生活中的交際過程，讓學(xué)生有話可說。比如，老師可以設(shè)置打電話和接電話的教學(xué)情境，讓學(xué)生們自主扮演打電話的人和接電話的人，通過課堂角色的扮演延伸到實際生活中去，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的口語交際能力，實現(xiàn)了課程教學(xué)的目標(biāo)，還豐富了他們的日常生活經(jīng)驗，實現(xiàn)了提高能力和豐富經(jīng)驗的雙贏。

4.回歸生活，讓學(xué)生會說

對一個學(xué)生的評價不僅僅只是老師的評價，還包括學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價。在對一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價時，不能僅限于知識本身，掌握知識本身只是一個前提條件，更為重要的是會將這一知識應(yīng)用到實際生活中去，在對口語交際學(xué)習(xí)效果的評價中表現(xiàn)得尤為突出。在對口語交際學(xué)習(xí)進行評價時，要回歸生活，用生活中的實際需求來評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和一個老師的教學(xué)成果。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主人公，在評價中同樣也要體現(xiàn)出學(xué)生的主人公角色，讓學(xué)生廣泛參加評價活動。比如在教學(xué)評價中積極開展學(xué)生自評、學(xué)生互評和師生互評活動。

5.拓寬生活，讓學(xué)生多說

小學(xué)口語交際教學(xué)的生活化不僅需要生活化的題材、生活化的場景、生活化的評價，還需要生活化的實踐，即課外實踐活動。在課程設(shè)計中，老師要注意加入課外實踐活動，口語交際能力的提高僅僅依靠有限的課堂時間是遠遠不夠的，還需要課外實踐活動作為補充，拓寬學(xué)生的思路，給學(xué)生能力的提高提供更多的途徑。在課外交際活動中，老師也要積極參與進來，通過加強鼓勵的方式激發(fā)學(xué)生參與交際活動的信心和積極性，讓學(xué)生們在多說中不知不覺地提高口語交際能力。

綜上所述，在小學(xué)口語交際教學(xué)中，要緊密聯(lián)系生活，用生活化的方式展開教育，并將教育的成果反作用于生活。口語交際和生活不可分離，一方面，口語交際離不開我們的生活實踐，另一方面，正常的生活也離不開我們的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)口語交際教學(xué)中，要遵循生活化的教學(xué)原則，使學(xué)生真正做到想說、敢說、可說、會說、多說。