沈紅偉，李 允

(1.青島黃海學(xué)院 通識(shí)教育學(xué)院，山東 青島 266427；2.山東科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 青島266590)

一、引言

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，正在引發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)變革與教育革命，深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)地改變著教育體系的每個(gè)層面，也給外語(yǔ)教育帶來(lái)了巨大沖擊，并已滲透到外語(yǔ)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。移動(dòng)學(xué)習(xí)通過(guò)有效地結(jié)合移動(dòng)計(jì)算技術(shù)，從學(xué)習(xí)環(huán)境上打破了教室和校園的界限，帶給學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新體驗(yàn)[1]。

本研究基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境，將移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造泛在化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以期實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果最優(yōu)化。

二、大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)學(xué)情分析

本次教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象為青島X高校，是一所應(yīng)用型普通本科高校，該校學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)參差不齊，學(xué)生英語(yǔ)水平呈現(xiàn)兩頭小，中間大的狀態(tài)。在針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查中(本次調(diào)查問(wèn)卷在問(wèn)卷星上進(jìn)行，共有628名學(xué)生參與了調(diào)查，題目為多選題)：該校學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了通過(guò)期末考試拿學(xué)分的大約35.86%，針對(duì)四六級(jí)考試的比例占77.9%，出于考研目的的大約占35.73%。出于興趣的學(xué)生占23.23%，獲取專業(yè)知識(shí)占36.36%，出國(guó)或旅游的占16%。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)明顯，綜合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(integrative motivation)比例較低，從總體上看學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，一般情況下，持綜合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生更易習(xí)得語(yǔ)言，但有些情況下，持工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)熱情更高，更易在短期內(nèi)掌握語(yǔ)言。

(二)課程建設(shè)

自2017年4月青島X高校組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)云端創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)課程，課程建設(shè)圍繞課程定位、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、單元內(nèi)容、重點(diǎn)句型和關(guān)鍵詞語(yǔ)、習(xí)題及答案建設(shè)，并針對(duì)重難點(diǎn)錄制微課。為了增加互動(dòng)，還加強(qiáng)了課程資料的建設(shè)，如電子教案、疑難話題討論等模塊。在課程考核與評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行探索與改革，加大對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，提高過(guò)程評(píng)價(jià)在綜合性評(píng)價(jià)中的占比(提高到50%)。2017年9月-2018年1月，在2017級(jí)開(kāi)展基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的試點(diǎn)；2018年3月-2018年6月在全校范圍應(yīng)用與推廣。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)

圍繞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，將自主學(xué)習(xí)、在線協(xié)作學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。如圖1所示。

自主學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以利用大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，觀看學(xué)習(xí)視頻、查看課程資料、進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)并完成第一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)每學(xué)期舉行形式各樣的活動(dòng)以豐富大學(xué)英語(yǔ)第二課堂，如組織學(xué)生參加百萬(wàn)大學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)大賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)寫作大賽；舉辦英語(yǔ)話劇表演、英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)單詞拼寫大賽、電影配音等課外活動(dòng)。

圖1大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)圖

在線協(xié)作學(xué)習(xí)期間，學(xué)生在第一階段存在的問(wèn)題，可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)的群聊功能或微信群中求助，所提出的問(wèn)題一般會(huì)在第一時(shí)間得到同學(xué)或教師的解答，完成第二階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)評(píng)價(jià)。

課堂學(xué)習(xí)階段采用“面對(duì)面學(xué)習(xí)”、“小組討論”和“角色演繹”等方式進(jìn)行，一方面解決學(xué)生在線協(xié)作學(xué)習(xí)階段仍未能解決的疑難問(wèn)題；另一方面，進(jìn)行小組互動(dòng)交流，角色演繹，鼓勵(lì)學(xué)生在“做中學(xué)”。教師組織學(xué)生開(kāi)展小組評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，教師應(yīng)注意匯總學(xué)生容易出現(xiàn)的普遍問(wèn)題并集中解決。

(四) 實(shí)施過(guò)程

以21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)第一單元Food and Health為例開(kāi)展教學(xué)，實(shí)施過(guò)程分以下三個(gè)階段。

階段一：自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、手機(jī)app等在線觀看視頻，查看課程資料，并完成教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布的相應(yīng)練習(xí)。

利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的答題情況，對(duì)學(xué)生掌握不理想的題目，進(jìn)行針對(duì)性講解，一方面有利于開(kāi)展精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，另一方面有利于提高課堂的效率。

階段二：學(xué)生通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)就“單元話題”開(kāi)展互動(dòng)交流。在此環(huán)節(jié)，為了提高口語(yǔ)作業(yè)或話題討論的完成質(zhì)量，幫助口語(yǔ)表達(dá)薄弱的學(xué)生更好的組織語(yǔ)言，教師可以通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供重點(diǎn)詞匯/表達(dá)等方面的示例。學(xué)生可以通過(guò)討論加深對(duì)話題的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)表達(dá)，為辯論環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。教師利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，便于動(dòng)態(tài)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予差異化的指導(dǎo)。

階段三：課堂學(xué)習(xí)階段。教師首先結(jié)合前兩階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，對(duì)本單元重要內(nèi)容進(jìn)行梳理，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)并提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。其次開(kāi)展以角色演繹為主要形式的課堂(展示)活動(dòng)，小組間可以質(zhì)疑或相互借鑒。

三、實(shí)施效果分析

在學(xué)期末，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。本次調(diào)查問(wèn)卷在問(wèn)卷星上進(jìn)行，共有792名學(xué)生參與調(diào)查，其中男生346人，占34.69%；女生446人，占56.31%。訪談從5個(gè)專業(yè)(涵蓋理工類和財(cái)經(jīng)類)，每個(gè)專業(yè)選取3名學(xué)生，分別代表英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀、中等和待優(yōu)層次的學(xué)生，共15名學(xué)生進(jìn)行了訪談。調(diào)查與訪談結(jié)果分析如下：

(一)便于移動(dòng)學(xué)習(xí)及碎片化學(xué)習(xí)

從針對(duì)“移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種良好掌握英語(yǔ)的方式，便于碎片化學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有幫助。你同意這種觀點(diǎn)嗎？”問(wèn)題的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，被調(diào)查學(xué)生中完全同意的占28.16%，基本同意的占56.44%，部分同意的占12.5%，不同意的僅有2.9%。從總體上看學(xué)生基本認(rèn)同移動(dòng)學(xué)習(xí)有利于碎片化學(xué)習(xí)。有12%的學(xué)生表示會(huì)在乘坐公共交通工具時(shí)使用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有36%的學(xué)生表示會(huì)在睡覺(jué)前使用手機(jī)觀看英語(yǔ)類資訊或視頻，47%的學(xué)生會(huì)在自習(xí)課上使用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由此可以看出學(xué)生已基本形成使用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，而且學(xué)生能夠有意識(shí)的利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)與文化的積累。

(二)有助于及時(shí)獲得反饋、資源共享和自主及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提升

通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響的調(diào)查數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)61.99%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)通等移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)有利于資源共享，從學(xué)生的訪談中也印證了這一觀點(diǎn)，被訪談學(xué)生均表示“本來(lái)不會(huì)的內(nèi)容，或原本沒(méi)有思路的話題，看了其他同學(xué)在群中的討論，思路突然清晰起來(lái)，所用的詞匯和句型也變得豐富和多樣化”。49.62%的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)有助于及時(shí)獲得來(lái)自教師或同學(xué)的反饋，自己在群聊或討論區(qū)留下的問(wèn)題能夠在第一時(shí)間得到解答。另外被幫助過(guò)的同學(xué)表示今后也會(huì)主動(dòng)去解答其他同學(xué)的疑難問(wèn)題。

(三)有助于滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與差異化學(xué)習(xí)的需求

在基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)的訪談中，學(xué)生表示自己的多樣化需求在混合式學(xué)習(xí)中得到了滿足，英語(yǔ)水平得到了不同程度的提高。尤其是原本英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過(guò)手機(jī)App訂閱個(gè)性化的課程，使自己的發(fā)音得到了很大的提高，能夠進(jìn)行有效的交流，從而找回了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。教師可以通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)針對(duì)不同層次的學(xué)生提供菜單式的練習(xí)內(nèi)容，并提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

四、對(duì)開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的建議

混合式學(xué)習(xí)開(kāi)展以來(lái)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是一種過(guò)程的教學(xué)理念，促使學(xué)生將自主學(xué)習(xí)、在線協(xié)作學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在過(guò)程中獲得知識(shí)與技能，在課堂面對(duì)面討論、小組學(xué)習(xí)和角色演繹中運(yùn)用英語(yǔ)，在形式多樣的第二課堂里進(jìn)一步拓展和鞏固英語(yǔ)知識(shí)與技能，但同時(shí)混合式學(xué)習(xí)還存在一些問(wèn)題，為了更好的提升基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)效果，在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(一)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變角色

混合式學(xué)習(xí)在教學(xué)環(huán)境上，將課堂教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變，有利于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)順應(yīng)這一時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色，從英語(yǔ)課堂知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”，成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“合作者、指導(dǎo)者和幫助者”，建立新型伙伴式師生關(guān)系[2]。

(二)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)資源整合能力

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)手段的變革，而且是教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師應(yīng)注重將教學(xué)安排與學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合，將教材與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，通過(guò)使用真實(shí)語(yǔ)料和模擬真實(shí)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。在教學(xué)方法的選用上，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)習(xí)需要，靈活選擇項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師如何面對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)的海量信息和教學(xué)資源，進(jìn)行有效的整合，力爭(zhēng)“他山之石，可以攻玉”，值得進(jìn)一步深入研究，同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)考慮和提升自身開(kāi)發(fā)課程的能力，有條件的院系可以鼓勵(lì)教師通過(guò)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程共建和共享。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中教師需拿出足夠的時(shí)間和精力對(duì)所建課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的更新和維護(hù)，不斷優(yōu)化課程資源。

(三)提升教育信息化素，挖掘利用課程統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

混合式學(xué)習(xí)便于將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)的作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[4]。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提升自身教育信息化素養(yǎng)及使用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的能力。借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，深入挖掘課程統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性地講解，開(kāi)展精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，提高課堂的效率。

五、結(jié)語(yǔ)

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，除了廣大教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、努力提升信息素養(yǎng)及教學(xué)能力外，教學(xué)主管部門及院系領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策與配套措施，一方面為英語(yǔ)教師進(jìn)行課程探索與改革提供相關(guān)指導(dǎo)與培訓(xùn)[5]；另一方面，制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，確保教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠?qū)⒄n程建設(shè)做成精品，起到引領(lǐng)與示范的作用，以期實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)英語(yǔ)向通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。