聶聞

參加一次全國性的習(xí)作教學(xué)研討活動。課上，有這樣一個環(huán)節(jié)：

老師出示了切成一瓣一瓣的西瓜圖片。孩子們看到西瓜，情不自禁地發(fā)出“哇”的叫聲。這時，老師帶著像圖片上西瓜一樣甜美而富有誘惑的笑容問學(xué)生：“如果給你一塊像圖片上一樣的西瓜，你吃一口，會是怎樣的感覺？”

“甜！”一個孩子回答！

“還有呢？”老師追問一句。

“很甜，太甜了?！绷硪缓⒆诱f。

“是那種說不出的甜?！庇忠缓⒆友a充。

……

看得出，老師想讓孩子說出對“甜”個性的體驗。但是，因為教者無方法，只能讓這一教學(xué)環(huán)節(jié)停留在一個空洞的“甜”上。

這時候，作為教者，沒有相應(yīng)的作文（認識）理論修養(yǎng)，顯然是不行的；作為教者，這時候沒有與之匹配的寫作能力，不能給予必要的示范，顯然是不行的；作為教者，這時候，沒有必要的寫作知識，顯然是不行的；作為教者，這時候，不給學(xué)生滲透一些寫好這個點的技法，顯然是不行的；作為教者，這時候，給學(xué)生寫幾句示范文的意識都沒有，顯然是不行的；作為教者，這時候，不能給予必要的幫扶與提升，眼睜睜地看著出現(xiàn)的教學(xué)資源從眼前流失，卻沒有一點點辦法，顯然是不行的。顯然，最終導(dǎo)致的結(jié)局，就是我們感嘆作文的難教，感嘆作文教學(xué)的低效甚至無效，最終讓課堂作文教學(xué)成為一種放任自流，學(xué)生作文能寫成個啥算啥，我們較少來干預(yù)。

缺少質(zhì)感的意識與訓(xùn)練，作文怎會寫出生動具體的內(nèi)容？

作文課的訓(xùn)練，更多是點的訓(xùn)練，一課一得，點與點的組合，成為作文所需的“線”，由“線”成“篇”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低年級，要求進行的是寫話練習(xí)，一句話、幾句話，就是關(guān)于“點”的訓(xùn)練，這時候如果孩子寫出的每句話是有質(zhì)感的、個性的、可感可知的、富有形象性的，到中年級時生動具體的表達，應(yīng)該不再會是太大的問題。之所以出現(xiàn)問題，是因為我們在讓孩子寫話時，只是有寫的這種行為，而沒有重點關(guān)注寫的質(zhì)感。

吃一口西瓜，孩子感受到“甜”，并能說出“甜”，這一感知的體驗，是孩子自有的，是不需要老師教的，更不是老師教的。當(dāng)孩子只能說出“甜”而沒有其他更細膩表達的時候，是需要老師教的，需教表達的技巧——怎樣表達就能更形象、生動、細膩。課堂上出現(xiàn)那一幕的時候，老師如果這樣引導(dǎo)：要想寫出的甜的滋味，同學(xué)們可以從這幾個方面來思考和想象，來表達一下自己對“甜”的感受與體驗：

一是對比，寫出西瓜的“甜”與其他“甜”的不同。

二是分解“甜”的體驗。唇、牙齒、舌尖初接觸到瓜瓤時的感覺；咬一口瓜瓤汁水在口腔四散、漫溢時身體每根神經(jīng)、每個毛孔的感受體驗；西瓜汁通過喉嚨、到達腹腔時感受又是什么……

三是要用好想象與聯(lián)想，寫感受體驗時要借助擬人、比喻、排比、夸張等修辭手法。

當(dāng)然，這樣的講解是空洞的，給孩子幾個方向或意識之后，是需要給孩子示例的，讓空洞的講解轉(zhuǎn)化為一種可感可觸的課堂教學(xué)。這時，教師可以利用自己給學(xué)生提供的寫作知識、技巧，和學(xué)生一同進行這個點上的寫作練習(xí)，之后師生交流、鑒賞、對比、修改，一定會讓這一寫作點的練習(xí)獲得提升，獲得質(zhì)感。

在活動現(xiàn)場，我寫下了這樣一段話：

輕輕地咬一口瓜瓤，一股帶著涼氣的味道從舌尖向身體的每個細胞擴散開來，像是大熱天里太陽之下迎面吹來一陣清風(fēng)，讓渾身的每個毛孔，在昏昏沉睡中一下子被涼激著醒來，都張著大口貪婪地吮吸著從舌頭傳遞而來的感覺。身體對這種感覺的喜歡，似乎永遠都沒有一個窮盡，不管這涼絲絲的、讓人舒服的感覺來勢多么洶涌，一旦進入身體，就立刻被化為烏有；并且，身體的每個毛孔仿佛還在喊著：“太舒服了，真喜歡這種被滑過、撫摸的感覺，我還要！我還要！”

這樣的內(nèi)容，肯定不是關(guān)于“甜”的最好表達，但如果能給學(xué)生做個示范，讓學(xué)生學(xué)會寫質(zhì)感，應(yīng)該是夠了。讓學(xué)生比老師更好，是教育的追求之一，也是一個老師的高明之處。