韓非

記敘文是小學(xué)習(xí)作教與學(xué)的主流文體，其“故事性”特點(diǎn)切合孩子們愛(ài)聽故事，愛(ài)講故事的心理認(rèn)知，而情節(jié)是構(gòu)成故事的框架，推動(dòng)事情向前發(fā)展的主要因素。孩子習(xí)作時(shí)遇到的“攔路虎”往往是“沒(méi)東西可寫”和“有東西也不會(huì)寫”?！坝袞|西不會(huì)寫”首先是學(xué)生不知怎樣一步步合理地把事情展開，思維處于 “想怎樣寫就怎樣寫”的滑行狀態(tài)。該寫情節(jié)的，“蜻蜓點(diǎn)水”甚至“放空”，不該寫的，“粉墨登場(chǎng)”，造成一般和重點(diǎn)情節(jié)“紅肥綠瘦”的現(xiàn)象。其次是情節(jié)盲從，即把和事情相關(guān)的大大小小的情節(jié)不加甄別、選擇全部羅列出來(lái)，在敘述和描寫時(shí)平均用力，進(jìn)而淹沒(méi)重點(diǎn)，沖淡文章主題。這兩種情況是促成“流水賬”產(chǎn)生的主要原因。

“流水賬”式習(xí)作必須引起我們足夠的重視。首先這類習(xí)作極具“生長(zhǎng)性”。它不會(huì)隨著孩子年級(jí)的遞升而得到削減甚至逆轉(zhuǎn)，反而一直追隨著孩子的筆端。其次具有“普遍性”特點(diǎn)，在班級(jí)里寫出這類習(xí)作的孩子，不是幾個(gè)或者少數(shù)，而是大多數(shù)?！吧L(zhǎng)性”和“普遍性”決定它具有頑固性特點(diǎn)。雖然很多老師想方設(shè)法試圖改變這種習(xí)作“舊常態(tài)”，但收效甚微，故而，“流水賬”式的習(xí)作值得我們每一位老師集中精力去打一場(chǎng)持久的“攻堅(jiān)戰(zhàn)”。

簡(jiǎn)單的記敘文是按事情發(fā)展的順序來(lái)鋪陳情節(jié)的。所以它一般包含這三大板塊：事情發(fā)生前—事情發(fā)生時(shí)—事情發(fā)生后?！笆虑榘l(fā)生時(shí)”即事情的“經(jīng)過(guò)”部分，是一件事的主體，它決定事情結(jié)構(gòu)框架是否完整，主題能否凸顯，是孩子們習(xí)作過(guò)程中思維要進(jìn)行耕犁、架構(gòu)的地方，是他們情感流動(dòng)、宣泄的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。所以，一件事情的“經(jīng)過(guò)”部分能否有條理地寫出來(lái)是極其重要的，但很多孩子卻往往在這里“馬失前蹄”，事情“經(jīng)過(guò)”部分是他們習(xí)作過(guò)程中遭遇的“梅雨季”，是他們思維徘徊、掙扎、停滯的“灰色地帶”。

怎樣將這“灰色地帶”變成孩子習(xí)作時(shí)思維、情感的“動(dòng)感地帶”呢？在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，我聚焦事情的“經(jīng)過(guò)”部分，運(yùn)用段與段之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)成事情“經(jīng)過(guò)”部分眾多的情節(jié)中提煉、刪選出兩到三個(gè)支撐起事情“經(jīng)過(guò)”部分故事內(nèi)容的情節(jié)句，從整體上為學(xué)生梳理出“有條理”的思維框架，逐漸培養(yǎng)學(xué)生情節(jié)的提煉、取舍、裁剪能力。學(xué)生“流水賬”式的習(xí)作大大減少，甚至得到遏制和扭轉(zhuǎn)，取得令人滿意的成效。下面我以“跑步比賽”為例來(lái)談一談我的做法。

一、以事情發(fā)展為序，架構(gòu)“承接式”情節(jié)框架

“承接式”情節(jié)就是從構(gòu)成“經(jīng)過(guò)”部分的眾多的情節(jié)句中，利用“事情發(fā)展的先后”關(guān)系提煉出三到四個(gè)彼此關(guān)聯(lián)緊密的情節(jié)句。這幾個(gè)被提煉出來(lái)的情節(jié)句一個(gè)緊接著一個(gè)推動(dòng)故事向前發(fā)展，構(gòu)成事情“經(jīng)過(guò)”部分故事的主體框架。

圖示：

解讀：由上圖可見，我們利用承接式情節(jié)推進(jìn)，把跑步比賽的“經(jīng)過(guò)”部分提煉出三個(gè)彼此關(guān)聯(lián)緊密的情節(jié)：起跑 追趕 沖刺，這三個(gè)情節(jié)一個(gè)緊接著一個(gè)，構(gòu)建起跑步比賽“經(jīng)過(guò)”部分的主體框架，共同推動(dòng)“跑之時(shí)”一步一步有條理地向前發(fā)展。在這樣的思維疏導(dǎo)下，孩子是這樣呈現(xiàn)跑步比賽“經(jīng)過(guò)”部分的：

范文1：跑步比賽（節(jié)選）

六（7）班 王藝蓉

緊隨著“砰”的一聲，我抬著頭，雙手大幅度地?cái)[動(dòng)著，雙腿猛地一用力沖了出去，其他選手也如離弦的箭一樣沖出去?！帮w毛腿”和“飛人”跑得更帶勁兒，他們昂著頭，挺著胸，雙腳不停地抬起、落下，似兩只較上勁的小虎崽子，那舍我其誰(shuí)的氣勢(shì)確實(shí)震撼人心。（起跑）

我們就這樣一會(huì)兒你在我前，一會(huì)兒我在你后，形勢(shì)膠著。此刻，場(chǎng)外的啦啦隊(duì)沸騰了，我們班的“吹牛大王”喊道：“喂，李明，你是孫悟空附體，快把你一步就行三萬(wàn)里的真本領(lǐng)使出來(lái)呀?！薄啊w毛腿，今天是怎么了，變成泥腿子了？”是呀，也許“飛毛腿”太累了，瞧，他的臉漲得紅紅的，抖動(dòng)著似乎有點(diǎn)兒發(fā)紫的嘴唇，漸漸地放慢速度。我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，吸一口氣，甩開膀子，加速?zèng)_了上去，企圖給“飛毛腿”致命一擊。跑著跑著，我累得不行，大口喘氣，渾身似乎都是用棉花做的，軟綿綿的，頭上的太陽(yáng)似乎大了幾倍，讓我頭腦發(fā)暈。（追趕）

眼看就只剩10米了，那紅色的終點(diǎn)線更激發(fā)了我的斗志，于是我抖擻精神，積蓄全身力量，加快了步伐向前沖去。那感覺(jué)似乎踩著風(fēng)火輪，又如駕著筋斗云一般，身后“塵土滾滾”。（沖刺）

解讀：跑步比賽的“經(jīng)過(guò)”部分，條理清楚，語(yǔ)言表述干凈，尤其對(duì)“追趕”“沖刺”進(jìn)行具體描寫，把跑步比賽激烈的場(chǎng)景栩栩如生地呈現(xiàn)在我們的眼前?！俺薪邮健鼻楣?jié)推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦事情的重點(diǎn)部分，從中提煉出支撐起“經(jīng)過(guò)”部分框架的情節(jié)句，讓孩子知道先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，回避學(xué)生習(xí)作時(shí)在和主題關(guān)聯(lián)不大的情節(jié)上逗留，這樣就避免了“流水賬”的發(fā)生。

二、扣活動(dòng)的關(guān)鍵處，架構(gòu)“互動(dòng)式”情節(jié)框架

“互”這里指相互，“動(dòng)”是言語(yǔ)舉動(dòng)?！盎?dòng)”，一方對(duì)另一方發(fā)出的行為不但能做出及時(shí)的呼應(yīng)，而且會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)“回?fù)簟睂?duì)方。他們相互作用，彼此影響，共同推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展?；?dòng)式一般由兩個(gè)情節(jié)句構(gòu)成，這兩個(gè)情節(jié)句在邏輯上是并列關(guān)系，所以沒(méi)有先后順序。

跑步比賽的關(guān)鍵處可以理解為“經(jīng)過(guò)”部分“追趕時(shí)”，這是最激烈與扣人心弦的地方?！白汾s時(shí)”兩個(gè)人的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)是“我追上去，他追過(guò)來(lái)”，彼此互不相讓，形成“互動(dòng)”模式。

圖示：

解讀：由上圖可知，我抓住“經(jīng)過(guò)”部分關(guān)鍵的情節(jié)“追趕”，緊扣“追趕”的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)“我追上去，你追上來(lái)”這樣的互動(dòng)形式，把其提煉成句1和句2這兩個(gè)具有“互動(dòng)”模式的情節(jié)句，建構(gòu)起“追趕時(shí)”主體框架，推動(dòng)跑步比賽“經(jīng)過(guò)”部分的情節(jié)向前發(fā)展?！盎?dòng)式”情節(jié)句架構(gòu)方式寫跑步比賽主體部分是這樣的：

范文2：跑步比賽（節(jié)選）

六（7）班 劉星玥

我拼命地追趕李華。我的體力漸漸地有些不支，但我告訴自己，絕不放棄，于是我深吸一口氣，讓力量都凝聚在腿和手上，接著雙手飛快擺動(dòng)，瞪大雙眼，飛快地跑著。離李華越來(lái)越近，我已經(jīng)聽到他“呼哧、呼哧”的喘息聲。只見李華一扭頭，吃驚地望著我，似乎不敢相信我竟有如此巨大的爆發(fā)力，他狠狠地瞪了我一眼，嘴抿成一條線，額頭上青筋凸起，開始加速，似乎想甩開我。我哪能放過(guò)這難得的機(jī)會(huì)，猛地一用力，終于超過(guò)了他。對(duì)方的啦啦隊(duì)看到這情況可急壞了，有的竟然都甩開膀子，在操場(chǎng)上又蹦又跳，恨不得幫助李華跑。

看到同學(xué)們都這么鼓勵(lì)自己，李華奮力地追趕我。那架勢(shì)似乎突然間有一股神奇的力量涌遍他的全身，體力不支的感覺(jué)蕩然無(wú)存。他抬起頭，緊緊地盯著我，深吸一口氣，用力開跑。刺眼的陽(yáng)光照在他的身上，似乎也在為他輸送力量。他的兩條腿就像安了小馬達(dá)一樣，跑得飛快。身邊的鼓勵(lì)聲、吶喊聲、歡呼聲匯成一團(tuán)似乎也在為我打氣，我吃驚極了，心想竟追上來(lái)了。于是我瞪了他一眼，眉毛擰成一團(tuán)，雙腿飛快蹬地，不甘示弱地奔跑著。

解讀：“互動(dòng)式”情節(jié)推進(jìn)在習(xí)作運(yùn)用時(shí)直奔活動(dòng)的要點(diǎn)：追趕部分，喚醒情感記憶，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，跳過(guò)“起跑部分”。把筆尖聚焦“追趕”部分，進(jìn)行細(xì)致、具體地描寫。這種方式架構(gòu)下的習(xí)作內(nèi)容更聚焦，重點(diǎn)更突出，主題更鮮明，從而杜絕“流水賬”的發(fā)生。

三、凸顯文章的主題，架構(gòu)“關(guān)聯(lián)式”情節(jié)框架

這里的“關(guān)聯(lián)”是指“經(jīng)過(guò)”部分提煉、創(chuàng)生出來(lái)的情節(jié)句彼此邏輯關(guān)系緊密，且這兩個(gè)情節(jié)句和習(xí)作的主題聯(lián)系也特別緊密，構(gòu)成架構(gòu)“經(jīng)過(guò)”部分事情的主體框架，共同推動(dòng)故事向前發(fā)展。

（一）相反式情節(jié)架構(gòu)

“相反式”情節(jié)架構(gòu)是指，構(gòu)成“經(jīng)過(guò)”部分的兩個(gè)情節(jié)句意思表達(dá)互為相反。這樣這兩個(gè)情節(jié)句在邏輯上形成矛盾沖突，推進(jìn)故事向前發(fā)展，突出文章的主題。

題目：《我變了》 事情：跑步比賽 主題：變

圖示：

解讀：由上圖可知，圍繞習(xí)作主題“變”，我利用“相反式”情節(jié)架構(gòu)方法，把跑步比賽“經(jīng)過(guò)”部分提煉、創(chuàng)生為兩個(gè)意思相反的情節(jié)句，如句1與句2。這兩個(gè)情節(jié)句構(gòu)成跑步比賽“經(jīng)過(guò)”部分主體框架，彼此形成矛盾沖突，推進(jìn)故事向前發(fā)展，輕松地突出主題“變”。

范文3：我變了（節(jié)選）

六（7） 王語(yǔ)可

隨著一聲槍響，我忐忑不安地向前跑著，真不知道會(huì)不會(huì)是最后一名，要是最后就太丟人了！我眉頭緊皺，牙齒不自覺(jué)地咬住微微顫抖的嘴唇，雙手緊緊攥成拳頭，這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)因?yàn)榫o張，我的手心都滲出汗了。不一會(huì)兒，我的鼻尖也滲出細(xì)小的汗珠，后背涼颼颼的，兩只腳似乎也黏在地上，步伐變得沉重起來(lái)。

好友小芳急壞了，她跺著腳，臉早已通紅，大聲地喊：“王語(yǔ)可，別怕她們，相信自己?！笔堑?！我不能放棄，我要振作起來(lái)，想到這里，暗暗給自己鼓勁兒。

于是，我信心滿滿地向前跑。瞧，我加足馬力奮力追趕。我眼睛直視前方，抿起嘴巴，邁開了雙腿，雙臂也跟著加快了擺動(dòng)。此刻，我的腳下如踩了風(fēng)火輪一般跑得飛快，脖子上青筋突起。漸漸地，我超過(guò)了一個(gè)又一個(gè)對(duì)手，我越來(lái)越自信。太陽(yáng)露出了燦爛的笑臉，暖暖的陽(yáng)光灑在我身上，似乎想為我注入無(wú)窮的能量。班主任睜大眼睛緊盯著我，嘴巴早已驚訝得張成了“O”形。裁判也忘記了手中的哨子，眼睛眨都不敢眨地望著我。

解讀：習(xí)作抓住“忐忑不安”這個(gè)詞語(yǔ)，先寫變化之前的“我”如何跑步的，接著通過(guò)好友小芳的鼓勵(lì)交代“我”變化的原因，緊接著抓住“信心滿滿”這個(gè)詞語(yǔ)寫“我”變化后是如何跑步的。這兩個(gè)情節(jié)句意思相反，形成矛盾沖突，突出“我”的變化。然后我們?cè)賴@文章的主題“變”適當(dāng)?shù)靥砑娱_頭和結(jié)尾，一篇習(xí)作就輕松完成了。

（二）遞進(jìn)式情節(jié)架構(gòu)

“遞進(jìn)”顯然就是意思漸進(jìn)，即我們圍繞文章的主題，用意思漸進(jìn)的方式把事情的關(guān)鍵——“經(jīng)過(guò)”部分的情節(jié)進(jìn)行取舍，進(jìn)而創(chuàng)生出新的情節(jié)句。這兩個(gè)情節(jié)句后一個(gè)的意思比前一個(gè)的意思更進(jìn)一步，它們彼此呼應(yīng)共同推進(jìn)故事向前發(fā)展。

題目：《不服輸?shù)奈摇?事情：跑步比賽

主題：不服輸

圖示：

解讀：如圖所示，為了突出文章的主題“不服輸?shù)木瘛?，我利用“漸進(jìn)式”情節(jié)架構(gòu)，對(duì)跑步比賽“經(jīng)過(guò)”部分的情節(jié)進(jìn)行取舍，提煉、創(chuàng)生出句1與句2兩個(gè)情節(jié)句，這兩個(gè)情節(jié)句意思呈遞進(jìn)式發(fā)展，即后一句的意思比第一句更進(jìn)一層。這兩個(gè)情節(jié)句彼此呼應(yīng)，共同推進(jìn)“經(jīng)過(guò)”部分的情節(jié)向前發(fā)展。

范文4：不服輸?shù)奈遥ㄆ危?/p>

……一定要戰(zhàn)勝他，想到這里，我飛快地向前跑。陽(yáng)光映照我緋紅的臉蛋，風(fēng)兒悄悄攜走了我鼻尖的汗珠。高亢激昂的吶喊聲與輕盈的腳步聲奏成一支交響曲，在跑道上回蕩。只見我抿著嘴，一會(huì)兒昂起頭，一會(huì)兒瞇起眼，目光卻如定位儀一樣緊緊鎖定在小華身上，飛快地向前跑。小華不時(shí)扭過(guò)頭，見我加快速度，他也不甘落后，使勁兒跑著。班主任張老師也站在跑道旁，搖晃著手臂，眉毛似乎都要飛起，吶喊著為我加油。

于是我奮力地向前跑去。暖陽(yáng)籠罩著我的身體，為我蓄滿了無(wú)窮的力量，熱烈的加油聲撞擊著我的耳膜，激活了我體內(nèi)的每個(gè)細(xì)胞，讓我不由得加快了步伐，此刻，我仿佛是一頭爆發(fā)的獅子。我腦神經(jīng)繃得緊緊的，眼中只有那終點(diǎn)線上的紅綢，雙手緊握成拳，指關(guān)節(jié)發(fā)出“吱吱”的聲音，渾身上下沒(méi)有一處不在發(fā)力。啦啦隊(duì)見我如此這般，更加用力地為我加油。漸漸地，我超越了小華。

解讀：為了突出我不服輸?shù)木?，?xí)作先抓住“飛快”這個(gè)詞語(yǔ)寫“我”跑步比賽的情景，接著寫老師的鼓勵(lì)，然后再抓住“奮力”這個(gè)詞寫“我”跑步時(shí)的情景。顯然后一個(gè)意思比前一個(gè)更進(jìn)一層，這樣通過(guò)意思表達(dá)的“落差”突出“我”不服輸?shù)男愿?。事情的主體部分解決了，我們只要圍繞文章的主題，寫好開頭和結(jié)尾就可以了。

情節(jié)構(gòu)成了一件事的主體框架，情節(jié)更推動(dòng)事情一步步向前發(fā)展，所以對(duì)高年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，我們要抓住情節(jié)知識(shí)點(diǎn)，充分利用它們之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的情節(jié)意識(shí)，錘煉情節(jié)的剪裁力和創(chuàng)生力，這樣方可突破學(xué)生的習(xí)作瓶頸避免習(xí)作時(shí)“流水賬”的發(fā)生，提高孩子的習(xí)作能力，除此之外還可以：

1.培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括的能力

提煉與概括力是學(xué)生不可或缺的語(yǔ)文素養(yǎng)，除了閱讀教學(xué)中要緊扣教材，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有層次、針對(duì)性地培養(yǎng)外，習(xí)作教學(xué)中孩子們所積累的習(xí)作素材也是培養(yǎng)提煉與概括能力的好材料。我們要充分利用這些真實(shí)而鮮活的素材，利用習(xí)作教學(xué)課堂，教給孩子提煉和概括的方法，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生提煉和概括的能力。而筆者在大量的教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事情發(fā)生時(shí)，即“經(jīng)過(guò)”部分，圍繞文章的主題，以方法為導(dǎo)向，有計(jì)劃、有步驟地教給學(xué)生不同的情節(jié)提煉的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些提煉的情節(jié)有條理、有層次地表達(dá)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提煉概括情節(jié)的意識(shí)，在大量的習(xí)作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生提煉與概括的能力，收效甚好。

2.培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)段、謀篇的能力

學(xué)生習(xí)作的過(guò)程本質(zhì)就是構(gòu)段、謀篇的思維過(guò)程。在“自由、創(chuàng)新、個(gè)性”為導(dǎo)向的新理念下，常態(tài)的習(xí)作教學(xué)已經(jīng)很少見到逐步地教給孩子如何構(gòu)段、樣謀篇的方法了。孩子們習(xí)作時(shí)“自由抒寫”的本質(zhì)是依據(jù)自己的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)隨意成段，寫到哪兒算到兒。孩子筆下的習(xí)作頭緒繁多，結(jié)構(gòu)松散，沖淡文章的主題，促使“流水賬”泛濫。

構(gòu)段本質(zhì)就是圍繞中心句，緊扣關(guān)鍵詞，有條理，有層次，把一句話寫具體，即由句拓展成段的過(guò)程。習(xí)作自然是一句一句寫出來(lái)的，“流水賬”式的習(xí)作本質(zhì)是孩子們習(xí)作過(guò)程中頭緒太多，語(yǔ)言表達(dá)淺顯、蒼白。造成這種情況的因素很多，其中有一點(diǎn)是孩子們語(yǔ)言表達(dá)的“向心力”不夠理想。所謂的“向心力”就是圍繞中心句，緊扣句子中的關(guān)鍵詞一句一句有條理、多層面表達(dá)的能力。孩子們常態(tài)的習(xí)作很少有中心句的意識(shí)，所以他們?cè)诹?xí)作時(shí)更多的是想好一句寫一句，是一種習(xí)作目的散、泛，習(xí)作思維過(guò)程雜亂的“想怎樣寫，就怎樣寫”的狀態(tài)。所以句與句之間的邏輯關(guān)系疏松。而通過(guò)對(duì)“經(jīng)過(guò)”部分的情節(jié)提煉后，我們教學(xué)生如何圍繞關(guān)鍵詞一步步把情節(jié)句寫具體的方法，這樣不但鍛煉他們圍繞中心句，抓關(guān)鍵詞具體表達(dá)的能力，還在實(shí)踐中培養(yǎng)孩子基本的構(gòu)段、謀篇能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在高段要求孩子具有分段表述的能力。孩子們的習(xí)作中“流水賬”盛行，其實(shí)和孩子在謀篇的過(guò)程中，段與段之間的邏輯關(guān)系松散，甚至混亂有相當(dāng)大的關(guān)系。通過(guò)聚焦“經(jīng)過(guò)”圍繞主題，運(yùn)用提煉情節(jié)的方法，其實(shí)就是教給了孩子段與段的邏輯關(guān)系，孩子們通過(guò)抓住對(duì)重點(diǎn)段的描寫，厘清圍繞文章主題如何思辨段落的呈現(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟段與段之間的銜接對(duì)一篇習(xí)作的重要價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，進(jìn)而為謀篇打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)習(xí)作是孩子們達(dá)成自由抒寫的起步階段，是為孩子們將來(lái)習(xí)作時(shí)“自由、個(gè)性、創(chuàng)新”地寫打基礎(chǔ)的階段。我們要關(guān)注孩子習(xí)作中呈現(xiàn)的不良現(xiàn)象，審思造成這種現(xiàn)象的原因，依照學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，探求出解決現(xiàn)象的方法和策略，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)不良現(xiàn)象，消除孩子習(xí)作畏難的心理，為孩子暢通地寫開拓一方晴空。