許金苗　金科峰

《未來的XX》是人教版課標(biāo)本小學(xué)語文教科書四年級(jí)上冊第8單元的一次習(xí)作練習(xí)。這一單元以“科技”為主題，四篇課文從現(xiàn)實(shí)、未來的角度向?qū)W生展示了科技發(fā)展改變?nèi)祟惿畹纳鷦?dòng)而真切的圖景。單元習(xí)作延續(xù)這一主題，安排了一次科學(xué)幻想作文，讓學(xué)生在了解種種科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的基礎(chǔ)上展開想象，激發(fā)他們暢想未來，描繪未來的欲望，抒發(fā)熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)之情，既放飛了心靈，又深化了主題。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)是這樣敘述的：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”這一表述體現(xiàn)了注重觀察和想象，關(guān)注現(xiàn)實(shí)與內(nèi)心，力求認(rèn)識(shí)社會(huì)和張揚(yáng)心靈并重的思想。一般情況，寫實(shí)與想象是各自獨(dú)立的兩個(gè)領(lǐng)域，但是在科學(xué)幻想中兩者得到了有機(jī)結(jié)合。試想，如果只有想象，就成了童話；如果只有寫實(shí)，就不叫科幻，也失去了情趣。因而，對《未來的XX》這次習(xí)作可以做如下定位：立足現(xiàn)實(shí)生活，展開合理想象，以想象的方式去解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)理與趣的有機(jī)融合。

基于以上理解，可以按以下思路展開教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

想象“未來的XX”，基于現(xiàn)實(shí)生活，以創(chuàng)造新事物，解決現(xiàn)實(shí)生活中的種種問題為目標(biāo)。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的生活參與面，對生活有所認(rèn)知，但往往處于無意識(shí)狀態(tài)，零碎散存于腦海的各個(gè)角落，雖曾有所體驗(yàn)，但一時(shí)又無法自動(dòng)重現(xiàn)，需要教師進(jìn)行喚醒。教學(xué)中可以安排一段微課，啟發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)：

今天，又挨爸爸的批了，我又把作業(yè)本落在教室里了。唉，這學(xué)期我已經(jīng)忘了N次了。要是書包或者課桌有提醒功能那該多好?。⊥瑢W(xué)們，你在生活中遇到過什么問題呢？寫下來和同學(xué)們交流交流吧。

微課以圖文并茂的形式講述了一個(gè)生活中常見的問題，作為引子引發(fā)學(xué)生類似的生活體驗(yàn)，給學(xué)生思維指點(diǎn)一個(gè)方向，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師不能束縛他們的思維，將著眼處拘束于書包、課桌，應(yīng)鼓勵(lì)他們從各自生活、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面出發(fā)，提出各自的問題，擴(kuò)大思考范圍，激發(fā)創(chuàng)新精神。

二、解決問題，設(shè)計(jì)方案

解決問題的方案設(shè)計(jì)是本次作文成功的關(guān)鍵。方案周密與否，設(shè)計(jì)詳盡與否，思路清晰與否直接影響作文質(zhì)量。教學(xué)時(shí)，可以從以下兩個(gè)方面入手：

（一）構(gòu)建框架

引導(dǎo)學(xué)生指向問題解決，形成大體構(gòu)想，初步確定內(nèi)容框架。這一目標(biāo)學(xué)生基本能夠達(dá)到，關(guān)鍵應(yīng)強(qiáng)調(diào)設(shè)想與問題之間的關(guān)聯(lián)度，問題是否得到解決。教師通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)他們在小組內(nèi)進(jìn)行充分交流，互相借鑒學(xué)習(xí)，吸收同伴的想法。教學(xué)時(shí)，教師可以提供一份學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生思維，將自己的想法物化，既便于互相交流，又便于修正自己設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)單將一個(gè)段落的結(jié)構(gòu)直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)習(xí)單可以做如下設(shè)計(jì)：

以下是一學(xué)生關(guān)于“未來的語文書”的解決問題方案：

認(rèn)真審視這一方案，會(huì)發(fā)現(xiàn)提出的問題與設(shè)計(jì)的方案不太匹配。他提出問題是“要是語文書會(huì)說話就更好了”，是希望讓抽象的文字符號(hào)能夠有聲，甚至讓書本智能化，可以進(jìn)行互動(dòng)?？墒撬岢龅慕鉀Q方法是讓文字形象化，符號(hào)轉(zhuǎn)化為視頻，沒有互動(dòng)。這是抽象思維并不發(fā)達(dá)的中年級(jí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)選擇個(gè)例，讓學(xué)生自己闡述設(shè)想，然后組織評(píng)議，提出修改思路，力求問題與設(shè)想的統(tǒng)一性，發(fā)展他們的邏輯思維能力。

（二）細(xì)化設(shè)想

學(xué)生構(gòu)建的解決問題的框架其實(shí)就是一個(gè)段落骨架，一個(gè)大體的思路，要把內(nèi)容表達(dá)具體再進(jìn)行細(xì)化，在“主干”之上不斷添加“枝葉”。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我問答，如“它是怎樣的？大小、形狀如何？”等等，不斷細(xì)分出細(xì)微的方面，使自己的設(shè)想逐漸周密起來，具體起來。在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，在思維的碰撞中互相啟發(fā)，彼此吸收，不斷完善。以上面的解決方案為例，學(xué)生對設(shè)計(jì)框架進(jìn)行了具體化，如增加了芯片的大小，具體使用方法以及閱讀感受，為達(dá)成重點(diǎn)語段寫清楚、寫具體這一教學(xué)目標(biāo)做好鋪墊。

三、評(píng)點(diǎn)練筆，提煉經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生嘗試練筆之后，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀范例，在向?qū)W生推介、評(píng)點(diǎn)過程中總結(jié)提煉寫作經(jīng)驗(yàn)供全體學(xué)生借鑒、運(yùn)用。這種來自學(xué)生的習(xí)作知識(shí)、技巧更容易被接受，更具有示范價(jià)值。在缺乏優(yōu)秀作品的班級(jí)中，可以評(píng)析習(xí)作例文或課文，以例文引路指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作表達(dá)。本次習(xí)作教學(xué)，筆者提煉出如下經(jīng)驗(yàn)：

⒈運(yùn)用設(shè)問巧銜接。有學(xué)生遷移運(yùn)用《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課中的設(shè)問手法，行文流暢自然，層次分明。如這一語段：“要是遇到深溝那該怎么辦呢？不用著急，鞋底會(huì)自動(dòng)彈出4個(gè)彈簧，你只要輕輕一蹬，就會(huì)一躍而過。要是用力不夠掉到溝里那該怎么辦？不用擔(dān)心，鞋底的微型電腦芯片能測算溝的寬度，調(diào)節(jié)蹬的力度，保證你順利過溝。”（《未來的鞋子》）讓學(xué)生讀一讀，換一換，比一比，感受設(shè)問句的作用，再改一改，體會(huì)這樣寫的妙處，使這一習(xí)作經(jīng)驗(yàn)得到推廣。

⒉數(shù)字、比較說分明。有學(xué)生運(yùn)用列數(shù)字、作比較等方法將事物說得明明白白，具體可感，如“那個(gè)攝像頭只有針孔般大小，一般難以發(fā)現(xiàn)”“那微型電腦兩三厘米長寬，比橡皮還要小些”等等。教學(xué)中，讓學(xué)生在自己的練筆中找一找也用了這些方法的句子讀一讀，沒有用的嘗試用一用，學(xué)一學(xué)這種寫法。

⒊具體事例添趣味。讓學(xué)生現(xiàn)身說法講述自己運(yùn)用事例的意圖，然后讓其他學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受，從中發(fā)現(xiàn)事例的作用：第一，說明事物的功能、作用更直觀形象；第二，更有趣味性，更吸引人。

這些習(xí)作經(jīng)驗(yàn)來自于學(xué)生，極大地激發(fā)了他們的積極性，也使修改有法可依，提高了修改的效果。當(dāng)然習(xí)作經(jīng)驗(yàn)并非多多益善，一次習(xí)作根據(jù)表達(dá)需要擇其要者進(jìn)行強(qiáng)化、推介，突出重點(diǎn)。

四、同類“復(fù)制”，串聯(lián)成篇

四年級(jí)習(xí)作處于由段向篇過渡的階段。教學(xué)不應(yīng)滿足于段的寫作，而應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?gòu)篇指導(dǎo)。就本次習(xí)作而言，筆者認(rèn)為可以嘗試進(jìn)行以下三方面的教學(xué)：

（一）復(fù)制

學(xué)生已經(jīng)用問題解決思路寫了某一事物的某一新功能，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫法遷移，設(shè)想該事物的第二、第三種新功能進(jìn)行表達(dá)，成為構(gòu)成篇章的“部件”。

（二）過渡

在各“部件”串聯(lián)成篇時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生寫好過渡句或過渡段，使各個(gè)“部件”前后相連，融為一體。寫作過渡句、段時(shí)，除了要讓學(xué)生明確前后段落意思之外，還應(yīng)指導(dǎo)他們細(xì)細(xì)閱讀前一段落的結(jié)尾句和后一段落的起始句，揣摩是否上下貫通。如果缺乏聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行過渡銜接?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》等課文可以作為例子進(jìn)行參考。

（三）變化

構(gòu)篇“部件”雖然內(nèi)容不同，但因?yàn)椤皬?fù)制”的緣故，難免寫法劃一，缺乏變化，有板滯之感。因而，當(dāng)篇章形成之后，必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體審視，發(fā)現(xiàn)其中雷同、呆板等問題，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。比如，具體事例不要段段都用；再比如有些段落用設(shè)問引出，有些段落就不用設(shè)問等等，盡可能在寫法上有些變化。

當(dāng)然，寫法上的變化對四年級(jí)學(xué)生而言有一定難度，處于由段向篇過渡階段的學(xué)生不一定人人都能達(dá)到要求。對于那些無法完成的學(xué)生，教師不必強(qiáng)求，只要讓他們能夠了解并列段落寫作應(yīng)有所變化，為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊即可。