陸雷芳

小學(xué)三年級是作文教學(xué)的起步階段，從一二年級的寫話，到中高年級的習(xí)作，是從“句段”到“篇章”的過渡，寫作上難度的加大，使得很多學(xué)生無從下手。表現(xiàn)為：很多學(xué)生不知道如何布局謀篇，語言表達(dá)平淡、乏味，描寫手法單一，文章結(jié)構(gòu)不完整，作品內(nèi)容缺少新意等。因此，不少學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理，甚至有學(xué)生一談到習(xí)作就會(huì)談“作”色變。這嚴(yán)重影響了學(xué)生對習(xí)作的興趣，阻礙了學(xué)生書面語言的發(fā)展。

正因?yàn)槿绱?，很多教師也有意識地幫助學(xué)生解決這一難題，設(shè)計(jì)了一些讀寫結(jié)合的小練習(xí)，形成了一些習(xí)作指導(dǎo)的策略，但很多時(shí)候習(xí)作指導(dǎo)與閱讀教學(xué)分離，沒有從教材的整體出發(fā)，也沒有從單元習(xí)作的角度去設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)，想寫什么就寫什么，所以收效甚微。

那么，該如何破解單元習(xí)作的難題呢？為了重拾語文的“工具性”，筆者縱觀三年級習(xí)作要求，分析各單元的習(xí)作要求，從單元整組教學(xué)出發(fā)，將作文教學(xué)與文本教學(xué)緊密結(jié)合，通過設(shè)計(jì)一些簡短的、精悍的微型習(xí)作，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，依托頂層設(shè)計(jì)的“微習(xí)作”，破解單元習(xí)作的“構(gòu)思”難、“視角”難、“描寫”難的問題，以此激活兒童的習(xí)作興趣，發(fā)掘兒童的習(xí)作潛能，開展言語實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言應(yīng)用能力。

一、專題式“微習(xí)作”，各有側(cè)重，破解單元作文“視角”之難

在日常生活中，存在著的各種事物，發(fā)生著的各種事情，其實(shí)都潛藏著巨大的寫作資源。而我們的學(xué)生往往缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，將這些寶貴的寫作題材忽略掉了。特別是三年級的學(xué)生，初次接觸習(xí)作，常常對如何正確地選擇習(xí)作素材比較犯難，他們往往不知道從哪些方面去寫，不知道選擇哪些內(nèi)容去寫。為了解決這些難題，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生開發(fā)、采擷習(xí)作素材，將這些枯燥的人和事巧妙地引入到作文中去。與此同時(shí)，我們通過分析單元習(xí)作與本組文本的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)以一定專題組合的文本幾乎都是單元習(xí)作指導(dǎo)的“范文”，能打開學(xué)生的習(xí)作視角。

基于這樣的理解，我們結(jié)合單元專題文本學(xué)習(xí)，將專題式的“微習(xí)作”訓(xùn)練引入日常閱讀教學(xué)，讀與寫相結(jié)合，幫助學(xué)生打開習(xí)作視角，培養(yǎng)寫作的興趣，激活寫作的潛能。

我們梳理人教版三年級部分專題的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)專題式課文內(nèi)容能幫助學(xué)生打開習(xí)作視角。而相關(guān)“微習(xí)作”的引入，則可以為學(xué)生積累習(xí)作素材。

由此可見，在單元作文前，為學(xué)生設(shè)計(jì)專題式的“微習(xí)作”訓(xùn)練，能幫助學(xué)生解決習(xí)作中“無米之炊”的難題。

在單元習(xí)作的時(shí)候，教師只要稍加引導(dǎo)，將“美景”與“活動(dòng)”、“特點(diǎn)”與“實(shí)驗(yàn)”、“看到”與“聽到”、“困難”與“成功”等串聯(lián)起來，適當(dāng)?shù)丶庸?、潤色，就是一篇單元?xí)作。

以“寫景專題”為例，單元習(xí)作指導(dǎo)時(shí)我們設(shè)計(jì)了如下片段：

師：本單元，我們學(xué)習(xí)了幾篇和秋天有關(guān)的文章，也嘗試寫了兩個(gè)和秋天有關(guān)的小片段。還記得是哪兩個(gè)小片段嗎？

生：一個(gè)是寫秋天的景色，還有一個(gè)是寫秋天的活動(dòng)。

師：對的。小朋友們，如果我們把秋天的美景和秋天的活動(dòng)加起來，就是一篇寫秋天的美文了。那你知道，要想變成一篇文章，還少什么嗎？

生：少了題目。

生：少了開頭和結(jié)尾。

生：有的時(shí)候還要加上一個(gè)的句子，把寫景的和寫活動(dòng)的串起來。

師：你們講得太好啦！的確，有了題目、開頭、結(jié)尾和銜接的語句，這篇美文就完整了。那你們能給自己的文章加上這些內(nèi)容嗎？

（學(xué)生紛紛動(dòng)筆，為自己的文章加上題目、開頭、結(jié)尾及銜接的語句。）

學(xué)生通過小步子，多途徑，解決了寫不具體、寫不生動(dòng)的難題，真正實(shí)現(xiàn)了快樂寫作的愿望。

二、漸進(jìn)式“微習(xí)作”，聚焦難點(diǎn)，破解單元作文“描寫”之難

三年級學(xué)生的作文寫不生動(dòng)，寫不具體，語言平淡，究其原因，通常是因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的學(xué)生，通常使用敘述性的語言進(jìn)行寫作，卻很少使用描寫性的語言，使得作文干巴巴的，讀上去就缺少了味道。

寫人寫事的文章都離不開細(xì)節(jié)描寫。什么是細(xì)節(jié)呢？所謂細(xì)節(jié)，就是指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的富有特色的細(xì)枝末節(jié)，可以是細(xì)小的事件、細(xì)小的情況、細(xì)小的情節(jié)、細(xì)小的環(huán)節(jié)。任何波瀾壯闊、激動(dòng)人心的作品之所以魅力無窮，都源自細(xì)節(jié)?？梢哉f，沒有細(xì)節(jié)描寫，就沒有作品；沒有細(xì)節(jié)描寫，就沒有藝術(shù)。

那么，該如何破解學(xué)生寫作的“描寫”之難呢？我們在習(xí)作中采用了漸進(jìn)式的“微習(xí)作”訓(xùn)練，通過由易漸難、由淺入深的梯度訓(xùn)練，教給學(xué)生描寫的方法，攻克習(xí)作的一大難題。

（一）聚焦對話，由易漸難

在很多寫人敘事的作文中，經(jīng)常是敘述多、對話少，使得所寫的內(nèi)容平淡、枯燥、乏味。為了使作文的內(nèi)容生動(dòng)、活潑，在寫人敘事的時(shí)候，要寫好人物間的對話?！把詾樾穆暋?，寫好對話，不但可以凸顯人物的性格特征，更好地表現(xiàn)文章的中心，而且還可以推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

三上第二單元的習(xí)作主題是“寫熟悉的人的一件事”，是通過寫事來介紹一個(gè)人的特點(diǎn)。通過研讀第二單元的課文，我們發(fā)現(xiàn)課文講的都是發(fā)生在名人身上的平凡小事，而且每篇課文的對話描寫都特別多，形式也多種多樣，有提示語在前面的，有提示語在后面的，還有提示語在中間的。同時(shí)，語文園地二中的“我的發(fā)現(xiàn)”，也是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對話中提示語的三種表達(dá)形式。有了這樣的分析后，我們把本次單元習(xí)作的重點(diǎn)定為聚焦對話的“微習(xí)作”訓(xùn)練。

為了能讓學(xué)生更好地習(xí)得對話描寫的技巧，我們采取了由易漸難的對話描寫“微習(xí)作”訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)課文《灰雀》時(shí)，學(xué)生體會(huì)到人物對話對刻畫人物心理活動(dòng)的重要性。于是，我在班中安排了一個(gè)情景續(xù)寫：“美術(shù)課上，同桌又忘帶水彩筆了，想向我借……”怎樣通過語言描寫，將同桌想借水彩筆，又怕拒絕的那種怯生生的感覺表達(dá)出來，這是表達(dá)的難點(diǎn)。通過片段訓(xùn)練，學(xué)生靈動(dòng)的語言在筆下誕生：

“你……你可以借我一下水彩筆嗎？我又忘帶了。”（說話吞吐）

“你能借我水彩筆嗎？我會(huì)小心使用的?！保ㄕf話謹(jǐn)慎）

“請問，我可以借你的水彩筆嗎？我忘帶了?！保ㄕf話禮貌）……

寫好對話，這是語言描寫的第一步。通過聚焦對話式的“微習(xí)作”訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)得了語言技巧。

語言描寫的第二步，則是要關(guān)注提示語的變化。學(xué)生能根據(jù)提示語位置的不同，感受豐富、變化的語言形式。例如課文《小攝影師》一文，出現(xiàn)了三種不同位置的提示語，在讓學(xué)生感受變化的同時(shí)，可以體會(huì)提示語位置不同的語言魅力。再而通過“微習(xí)作”訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行不同提示語位置的對話描寫訓(xùn)練。

隨著語言描寫的深入，訓(xùn)練的關(guān)注點(diǎn)也在變化，難度也慢慢地在加大。當(dāng)學(xué)完《奇怪的大石頭》后，語言描寫的重點(diǎn)則落在了提示語的描述上，鼓勵(lì)學(xué)生寫一寫人物在說的時(shí)候是怎么做的，如果能加上當(dāng)時(shí)人物的表情就更好了。這其實(shí)是給學(xué)生提出了更高的要求，在鼓勵(lì)學(xué)生寫好對話的同時(shí)，在提示語的描寫上也有了質(zhì)的提高。

通過聚焦對話，由易到難，進(jìn)行了有梯度的語言描寫“微習(xí)作”訓(xùn)練，讓每次訓(xùn)練都有所著重，讓每次訓(xùn)練都有所提升。在單元習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，我們就可以讓學(xué)生將“微習(xí)作”習(xí)得的聚焦對話描寫的技能、技巧，用于刻畫人物的性格特點(diǎn)或品質(zhì)，真正解決了作文中描寫不生動(dòng)的弊端。

（二）聚焦想象，由淺入深

在習(xí)作中，如果能恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，就能增強(qiáng)語言的生動(dòng)性，變抽象為具體，使無形變?yōu)橛行?。這就需要學(xué)生展開想象的翅膀，用妙筆之花生出“細(xì)節(jié)”之花。

以三下第二單元“保護(hù)環(huán)境”為主題的單元習(xí)作為例，我們通過想象的引入，將描寫向更細(xì)化追溯。

1.想象會(huì)說話

在環(huán)境調(diào)查中，學(xué)生會(huì)搜集到一些好的和不好的現(xiàn)象，假如能讓他們站在對方的角度，設(shè)身處地地為他們著想，定能迸發(fā)出語言的驚喜，實(shí)現(xiàn)語言的增量。于是，在“微習(xí)作”訓(xùn)練中，我們設(shè)計(jì)了“我是……”的練習(xí)，把看到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成“小河、空氣、花草樹木……”說的話，讓想象的話匣子能盡情打開，生動(dòng)的語言自然迸射而出。如有學(xué)生寫《我是一條小河》時(shí)這樣寫道：“我是那樣清澈見底，都能看見水底五顏六色的鵝卵石。我的‘衣服碧綠碧綠的，就像一塊大翡翠。”在學(xué)生的文中，小河等事物已經(jīng)化身為一個(gè)會(huì)說話的孩子，語言變得靈動(dòng)、有活力。

2.想象有動(dòng)作

有了之前的“微習(xí)作”訓(xùn)練，學(xué)生基本都已經(jīng)轉(zhuǎn)換了角色，把自己想象成了“小河、樹、小草、空氣……”。光有這些還不夠，為了能讓這些角色活躍起來，還得有動(dòng)作的加入，這樣才能使文章變得更加靈動(dòng)。于是，我們又設(shè)計(jì)了關(guān)注動(dòng)作的“微習(xí)作”訓(xùn)練。

“我是一個(gè)從深山里蹦跳而出的野孩子，晝夜不停地向著大海奔跑?！保ㄐ『樱?/p>

“我伸了伸懶腰，準(zhǔn)備工作！我開始將二氧化碳轉(zhuǎn)換成人類呼吸的新鮮空氣?！保ㄐ〔荩?/p>

“不知道從什么時(shí)候開始，我的衣服變得臟兮兮的，怎么洗也洗不干凈。”（空氣）

學(xué)生有意識地關(guān)注了動(dòng)詞的使用，語言變得更加生動(dòng)，文章也變得更有畫面感。

想象，讓學(xué)生插上了妙筆之花的“翅膀”。他們通過由淺入深的漸進(jìn)訓(xùn)練，大膽想象，讓事物會(huì)說話、有動(dòng)作，語言變得靈動(dòng)。

對話和想象，都是細(xì)節(jié)描寫中的難點(diǎn)。我們分步子、有步驟地將難點(diǎn)細(xì)化在每一次的“微習(xí)作”訓(xùn)練中，定能破解單元習(xí)作的難點(diǎn)。

“巧婦難為無米之炊”，我們不能總是抱怨學(xué)生沒有寫作內(nèi)容，也不要抱怨學(xué)生寫作沒有新意，要想讓學(xué)生成為“巧婦”，教師先要幫助學(xué)生充實(shí)“糧倉”。因此，我們要縱觀三年級整冊教材，整體分析各單元習(xí)作的要求，帶著習(xí)作的眼光去把握每一篇閱讀教材，小步子，多途徑，通過頂層設(shè)計(jì)“微習(xí)作”訓(xùn)練，習(xí)得寫作的技巧與方法，將單元習(xí)作的重難點(diǎn)各個(gè)擊破，從而實(shí)現(xiàn)單元習(xí)作妙筆生花之境界。