公開課夠不著的地方

這些年，在全國(guó)各地上了不少的作后講評(píng)課，以印證“先寫后教，以寫定教”的教學(xué)理念。這些課例，結(jié)集出版了《我的作文教學(xué)課例》。也許書的出版，給了我歇息的可能，也許黔驢技窮的老話，在我身上得到了驗(yàn)證，我有點(diǎn)怕上講評(píng)課了。

日常的教學(xué)、寫作已經(jīng)很忙。講評(píng)課，批所上班級(jí)的作文，要花不少時(shí)間，怕；上課沒有突破，折騰來折騰去，無非《我的作文教學(xué)課例》里的那點(diǎn)貨，顛來倒去的不同組合而已，更怕。語言病，無非“關(guān)聯(lián)詞”病、“我想”病、“說”病、“連詞”病、“大話”病、“大頭”病、“長(zhǎng)尾”病、“少年癡呆癥”、“時(shí)間”病；指導(dǎo)或訓(xùn)練，無非“讓人物開口說話”“捕捉內(nèi)心的想法”“尋找故事的曲折點(diǎn)”“寫好小動(dòng)作”“故事的搭配”。

作后講評(píng)，真就這點(diǎn)活兒?jiǎn)幔?/p>

不，不，自己班上，一節(jié)又一節(jié)的講評(píng)課，內(nèi)容多著呢：大懸念，小懸念，故事本身的懸念，制造出來的懸念，段落勻稱的奧秘，單詞成段，單句成段，相似句構(gòu)思，相似段構(gòu)思，作文不等于事情，選材是怎么回事，剪裁是怎么回事，加工是怎么回事，內(nèi)心想法和對(duì)話的糅合，鋪墊和伏筆，語言的殺傷力，合適的語氣，多線索構(gòu)思，多余的構(gòu)思，思考和想法的不同，思考力來自哪里，資料語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，寫信的奧秘，寫信的創(chuàng)意，什么地方要“快”，什么地方“慢”，讀者是上帝，感情比技術(shù)更重要，等等。

公開課為啥老那么點(diǎn)東西呢？有一天，我琢磨明白了，這些病最常見、最普遍、最嚴(yán)重。全國(guó)的小學(xué)生都在反復(fù)做“關(guān)聯(lián)詞填空”，于是，全國(guó)小學(xué)生的作文里關(guān)聯(lián)詞鋪天蓋地。全國(guó)的小學(xué)生都要求用連詞說一段話，于是，全國(guó)小學(xué)生的作文里到處都是“先、接著、然后、最后、最后的最后”。全國(guó)小學(xué)生的作文都要求破題、點(diǎn)題，于是，全國(guó)小學(xué)生的作文里沒有了含蓄，口號(hào)、大話、套話充斥其中。全國(guó)的小學(xué)生都被告知作文要多觀察，于是他們整天睜大雙眼看外面的世界，忘了自己豐富的內(nèi)在世界，他們不知道就作文而言，內(nèi)在的世界比外在的世界更豐富、更廣、更重要。全國(guó)的小學(xué)生寫作文的最大恐懼叫“字?jǐn)?shù)”，于是，怎樣讓作文字?jǐn)?shù)翻倍成了最經(jīng)常的教學(xué)。寫人作文，小學(xué)生不知道怎樣的外貌要寫、怎樣的外貌不要寫，不知道故事和故事之間、特點(diǎn)和特點(diǎn)要“搭”。諸如此類的問題很普遍，很常見。

然而就是那么普遍、常見的問題，依然沒有引起語文老師的足夠重視，那些問題依然還是個(gè)問題。不是我不想在公開課上突破，不是我不想在公開課上出新，而是學(xué)生最嚴(yán)重的毛病、最普遍的問題擺在那里，你不可能把最嚴(yán)重、最普遍的扔在一邊，去診治那些目前還不是很嚴(yán)重、也不危及生命的毛病。

自己帶班，問題一個(gè)個(gè)解決了，訓(xùn)練一道道落地了，可以一步步往里走了。借班的公開課做不到?！坝涗浢恳还?jié)作文課”“呈現(xiàn)完整的帶班”，2012年8月，我萌生了這個(gè)想法。到2015年的6月，三個(gè)學(xué)年，我記錄了105節(jié)課。

先練基本功，再學(xué)招數(shù)

鋼琴、手風(fēng)琴、小提琴、大提琴、琵琶、吉他、笛子、簫等等，樂器種類那么多，學(xué)樂器卻沒必要從“鋼琴”學(xué)到“簫”，通學(xué)一遍；籃球、排球、桌球、足球、手球、乒乓球、橄欖球等等，球的種類也多，也沒人說要從“籃球”到“橄欖球”通學(xué)一遍；小學(xué)生作文呢，今天寫童話明天寫動(dòng)物，今天寫物品明天寫游記，今天寫讀后感明天寫建議書，今天寫事明天寫人，今天寫新聞明天寫說明文，什么都要學(xué)。

2011年5月，《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》出版后，心里總有個(gè)疙瘩，書里只講了寫故事；寫信、寫新聞、寫讀后感呢？想了一天又一天，燈泡亮了，練好故事力，用故事寫人，用故事寫動(dòng)物，用故事寫植物，用故事寫信、寫讀后感；故事力，兒童作文的童子功?；竟]練好，招式再漂亮，一上陣，花拳繡腿，馬腳盡露，禁不起人家結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的一巴掌?；竟毢昧耍裁慈瓕W(xué)起來都快，且能發(fā)揮出拳的精妙來。2012年1月，《人民教育》刊發(fā)了我的《故事力：兒童作文的核心素養(yǎng)》；2012年7月，人大復(fù)印資料《小學(xué)語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載；2012年8月，我發(fā)愿心，要用三年的教學(xué)印證“故事力”。

行動(dòng)前，我做了兩部分的整體規(guī)劃：（一）故事力訓(xùn)練，兩年的教學(xué)內(nèi)容；（二）童子功后，練招術(shù)，一年的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于（一），我又分解成六個(gè)內(nèi)容：說話力訓(xùn)練，敏感力訓(xùn)練，特寫力訓(xùn)練，構(gòu)思力訓(xùn)練，思考力訓(xùn)練，語言力訓(xùn)練。

（1）說話力訓(xùn)練的內(nèi)容，有：人是很會(huì)“說話”的動(dòng)物；說話句的三種形式及其轉(zhuǎn)換；積累和使用表示“說”的字詞；提示語里有“逗號(hào)”；提示語里多余的“說”字；說反話訓(xùn)練；寫具體提示語；前、后提示語位置的微妙變化；提示語在中間專題訓(xùn)練；警惕“兩頭”提示語；說話句句型的混合使用；直接說話句和轉(zhuǎn)述句；要符合說話人的口吻；哪里該寫說話句哪里不該寫；返璞歸真與省略提示語；說話句的新發(fā)展。

（2）敏感力訓(xùn)練的內(nèi)容，有：認(rèn)識(shí)內(nèi)部語言是相對(duì)外部語言的真實(shí)存在；猜謎語中體察活躍的內(nèi)部語言；閉氣60秒感受并捕捉內(nèi)在的心里感覺；捕捉一剎那的內(nèi)心感受系列之“變魔術(shù)”、“假報(bào)喜訊”、“打賭”、吃“毛毛蟲”、“信任”等游戲；有一種內(nèi)部語言叫“推理”；無處不在的內(nèi)部選擇；有層次地寫出內(nèi)心的體驗(yàn)；要忠實(shí)于自己的內(nèi)部語言；外面的我和內(nèi)心的我的對(duì)話；一切景語皆心語。

（3）特寫力訓(xùn)練的內(nèi)容，有：動(dòng)作特寫；表情特寫；外貌特寫；心理特寫；對(duì)話中提示語的特寫；場(chǎng)面特寫之“單一主角”；場(chǎng)面特寫之“主配角協(xié)同”；場(chǎng)面描寫之“平均用力”；環(huán)境特寫；“特寫+曲折點(diǎn)”的寫法。

（4）構(gòu)思力訓(xùn)練的內(nèi)容，有：尋找故事的曲折點(diǎn)；尋找內(nèi)心的曲折點(diǎn)；相似句構(gòu)思；相似段構(gòu)思；對(duì)比之“正對(duì)”；對(duì)比之“反對(duì)”；幾個(gè)小故事圍繞主題選材；一個(gè)故事圓繞中心選材；故事本身的懸念；設(shè)計(jì)出來的懸念故事不等于作文；倒敘的魅力；插敘的魅力。

（5）思考力訓(xùn)練的內(nèi)容，有：倒霉的背后是什么；不喜歡考試的10個(gè)理由；喜歡讀流行小說的10大理由；丟了東西的10種可能；鉛筆的10種不同用途；同桌自選好還是老師安排好；你的錢就能你做主嗎；和同學(xué)鬧別扭該不該先低頭；作業(yè)多少算正好；“松”家長(zhǎng)好還是“嚴(yán)”家長(zhǎng)好；可不可以玩網(wǎng)絡(luò)游戲；每天寫一句“我的名言”。

（6）語言力訓(xùn)練的內(nèi)容，有：有現(xiàn)代感的語言，有節(jié)奏感的語言，有娛樂感的語言，有親切感的語言，有形象感的語言，有新鮮感的語言，有含蓄感的語言，有歧義感的語言，有音韻感的語言?！瓣P(guān)聯(lián)詞”病，“連詞”病，“今天”病，“我想”病，“我”病，“記得有一次”病，“少年癡呆癥”，“的時(shí)候”病，“在”病，“然后”病，“大頭”病，“長(zhǎng)尾”病，“感嘆號(hào)”病，“大全”病，“大話”病。

四、五年級(jí)練基本功，六年級(jí)練招式，于是有了（二）的內(nèi)容：一個(gè)故事寫一個(gè)人的一個(gè)特點(diǎn)；幾個(gè)故事寫一個(gè)人的一個(gè)特點(diǎn)；幾個(gè)故事寫一個(gè)人的幾個(gè)特點(diǎn)；寫人和寫事的不同；搜集資料寫人；用故事寫動(dòng)物；用故事寫植物；用故事寫旅游；用故事寫信；用故事寫讀后感；用故事寫議論文；用故事寫說明文。

親愛的老師，“先寫后教，以寫定教”，不可能完全按著我的規(guī)劃走。后面的內(nèi)容，你會(huì)看到實(shí)戰(zhàn)和構(gòu)想的一致，也會(huì)看到不一致。這不是否定整體規(guī)劃的重要性。規(guī)劃在實(shí)踐中調(diào)整，正是它的重要價(jià)值所在。

學(xué)生為什么喜歡講評(píng)課

學(xué)生常說，管大，我最喜歡講評(píng)課啦。學(xué)生喜歡講評(píng)課的第一個(gè)原因，不是我，而是同學(xué)的作文?！栋嗉?jí)作文周報(bào)》每周一期，人手一張，講評(píng)課的教材。學(xué)生在作文里說了真話、實(shí)話，說了平常大家聽不到的話。文靜、溫和的女孩，若不是《周報(bào)》上的文字，同學(xué)多年，哪知她的內(nèi)心世界如此果斷、有力量。說起來頭頭是道的同學(xué)，若不是《周報(bào)》，大家也不知他的作文紕漏百出，總留下話柄遭人反駁。講評(píng)課上，聽小作者讀作文，學(xué)生讀小作者的句段，聽著聽著，讀著讀著，忍不住笑起來。如果作文里說假話、大話、空話、套話、不痛不癢的話，學(xué)生對(duì)講評(píng)課的期待，會(huì)弱很多。

講評(píng)課我很看重表揚(yáng)。為了讓學(xué)生一起來夸同學(xué)，我搬掉了表揚(yáng)的門一一說表揚(yáng)，喜歡可以有道理，也可以沒道理的，只要有人一次次提到作者的作文，作者的名字，作者就興奮，就自豪，就會(huì)暗暗發(fā)下愿心，下次還要寫出好作文。表揚(yáng)學(xué)生，老師不太好意思板著臉。你表揚(yáng)A同學(xué)，B同學(xué)、C同學(xué)也會(huì)傾聽，A同學(xué)是他們的熟人啊。老師放松了表情，學(xué)生放松了神經(jīng)，教師格外親切，學(xué)生心理格外安全。人，只有在心理安全的情況下，才可能有主動(dòng)、愉悅、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2014年，我出版了《一線表揚(yáng)學(xué)》。為了寫這本書，我查閱了大量的關(guān)于表揚(yáng)、欣賞、激勵(lì)的書和文章，我徹底認(rèn)同了第斯多惠的話，教育不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。你要學(xué)生往那里走，就想辦法朝那個(gè)方向表揚(yáng)。你要他學(xué)習(xí)好，就表揚(yáng)他學(xué)習(xí)上的好；你要他喜歡作文，就表揚(yáng)他作文上的好。哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的好，在別人看來不是好的好。能把批評(píng)的沮喪轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力的學(xué)生，不是沒有，實(shí)在少有。講評(píng)課是作文的加油站。學(xué)生的作文，或句子，或片段，全班一起讀，一起嗨，不斷夸，不斷表揚(yáng)，作文自然有熱情。不少老師一領(lǐng)到公開課的任務(wù)就沒睡好覺。好不容易上了公開課，卻沒有預(yù)期的成效，很沮喪。這個(gè)時(shí)候，教導(dǎo)主任來“指導(dǎo)”一下，分管校長(zhǎng)來“指導(dǎo)”一下。下次，教導(dǎo)處再要你上公開課，打死也不答應(yīng)。那個(gè)時(shí)候，老師最需要教導(dǎo)主任、分管校長(zhǎng)的表揚(yáng)，從一堆骨頭里挑出有滋味的肉來，夸得沮喪的心陽光起來，下次再叫他，他都不好意思拒絕。學(xué)生寫了作文，最需要的不是“指導(dǎo)”，而是贊美，從贊美中獲得力量，信心滿滿地去寫下一篇。常有低年級(jí)老師問，“寫話”怎么教?！皩懺挕钡摹霸挕保罢f話”的“話”，依照平時(shí)說的話寫下來，就是“寫話”。平時(shí)說的話，用的是自己的話，不是老師的話，也不是優(yōu)美語段上的話；平時(shí)說的話，東拉西扯，不講求中心；平時(shí)說的話，心里這么想了就這么說了，也不大管對(duì)或不對(duì)，平時(shí)說的話，也不一定連貫、通順，有的時(shí)候前后會(huì)顛倒，會(huì)跳躍?！皩懺挕保瑢憽捌綍r(shí)說的話”，不求優(yōu)美，不求連貫，不求中心，不求正確，那求什么呢？“求”孩子的寫話熱情，愿意寫，敢于寫，而不是討厭寫。不少低年級(jí)的孩子，考試得了100分，卻對(duì)寫話沒有熱情，沒有感情。這樣的100分，使我想起國(guó)少隊(duì)，國(guó)青隊(duì)，國(guó)奧隊(duì)。國(guó)少隊(duì)一旦訓(xùn)練掉了對(duì)足球的樂趣和夢(mèng)想，國(guó)奧隊(duì)只能玩兒完。

我的課新授內(nèi)容少。不求大容量，不求高效，只求學(xué)生往前一小步。批一次作文，能找到的欣賞點(diǎn)、挑刺點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、指導(dǎo)點(diǎn)，我可以上一個(gè)學(xué)期。講評(píng)課只要挑一點(diǎn)兒。不少老師批學(xué)生的作文，哎呀，這也是問題，那也是問題，急得不得了，什么都想治，一口沒吃成胖子，反倒噎著了。學(xué)生的作文水平是50分，一節(jié)課后，你希望他得幾分。有的說60分，有的說70分，有的說75分。我只希望那學(xué)生50.5分。一節(jié)課提高0.5分，一學(xué)期15節(jié)，一學(xué)年30節(jié)，那就長(zhǎng)了15分；兩年就長(zhǎng)了30分，三年就長(zhǎng)了45分。一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生，作文是50分，三年后成了95分，了不得的成功啊。一節(jié)課提10分，按此推算，五節(jié)課，那后進(jìn)生就滿分了，沒有的事。寫一件事，無數(shù)的語文老師提醒學(xué)生，要寫好對(duì)話，寫好動(dòng)作，寫好心理。一個(gè)有專業(yè)水平的老師，教一年級(jí)的孩子10以內(nèi)的加減法，要一個(gè)學(xué)期。門外漢才夸口，10以內(nèi)的加減法，那么簡(jiǎn)單，一節(jié)課就可以了。寫好對(duì)話，我要10次、20次不同的訓(xùn)練，寫好動(dòng)作、寫好內(nèi)心的想法，也要教10次、20次。怎么把對(duì)話、動(dòng)作、心理分解成10個(gè)、20個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，語文老師的專業(yè)所在。小步子，不停步，每次一小步，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生一步一個(gè)腳印走出好長(zhǎng)一段路了，學(xué)得到，學(xué)得會(huì)，有真收獲，學(xué)生也就喜歡了，

我的講評(píng)課很淺白，沒什么專業(yè)術(shù)語?！皩懽髂芴嵘愕娜烁瘛薄白プ∽x者的心靈和眼球”，聽起來高大上，學(xué)生一知半解、似懂非懂。上面的話，我會(huì)說成“作文寫好了，你的人氣指數(shù)就高了，你的粉絲就多了”“作文寫好了，給身邊的人看，他們覺得好看了，那才是真好”。論文里的、教參上的學(xué)術(shù)語言，轉(zhuǎn)為小孩子一聽就懂的話，咱小學(xué)老師的語言基本功。講事情的長(zhǎng)短不等于作文的長(zhǎng)短，畫線段圖。講剪裁，請(qǐng)學(xué)生剪紙，剪掉不要的，留下要的，事情變成作文，也如此。講含蓄，拿出杯子、鹽、礦泉水，中心好比鹽，水好比故事，鹽溶化在水里，好比中心融化在故事里。鹽水里看不到鹽可鹽在里頭，中心融化在故事里，讀者一品，明白了。

講評(píng)課有時(shí)代的氣息。我鼓勵(lì)學(xué)生用流行語，我不時(shí)來個(gè)“羨慕嫉妒恨”“嚇?biāo)缹殞毩恕?。流傳的網(wǎng)絡(luò)段子，廣告語，很有語言智慧?！耙?jiǎng)⒅t，不要流感”，語言的諧音?！胺昴赀^節(jié)胖7斤，仔細(xì)一看，是7公斤”，語義的強(qiáng)化?！啊绻吕淇梢匀?，因?yàn)槟抢镉?0度；如果還冷就上網(wǎng)，因?yàn)槟抢镉邪俣?；如果還冷，可以平躺地上，因?yàn)榈孛嬗?80度；如果還是冷可以自轉(zhuǎn)一周，因?yàn)槟蔷陀?60度啦；如果還是冷可以去夢(mèng)里，因?yàn)閴?mèng)里尋她千百度，你要幾度就幾度”，語言的線義?！扒槿斯?jié)過去了，接下來就是婦女節(jié)。意思是情人節(jié)后，你就變成一位婦女。婦女節(jié)后是愚人節(jié)，就是說你變成了婦女后，才發(fā)現(xiàn)自己被騙上當(dāng)了。愚人節(jié)后是勞動(dòng)節(jié)，就是發(fā)現(xiàn)自己被騙的時(shí)候，已經(jīng)晚了，只能當(dāng)牛做馬了”，寫作的發(fā)現(xiàn)。朋友圈里的小視頻，懸念，對(duì)比，反復(fù)等等，很顯眼，一看就明白。網(wǎng)上不文明的文字，也可拿來當(dāng)反面例子?，F(xiàn)在的學(xué)生不是在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，而是在網(wǎng)上生活，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容移到作文課里，學(xué)生自然喜歡。

家常菜般的家常課

家常課的結(jié)構(gòu)隨意些，《我的作文教學(xué)課例》，收錄的公開教學(xué)的講評(píng)課，大都“欣賞”“挑刺”“訓(xùn)練或指導(dǎo)”，有三個(gè)步子；也有兩個(gè)步子的，“欣賞”和“訓(xùn)練”，或“欣賞”和“挑刺”。家常講評(píng)課不拘泥，變化多，有的，從“本期好作文”入手，5篇好作文，5個(gè)點(diǎn)展開，也可能歸為3個(gè)點(diǎn)。有的，學(xué)生比較同題材的作文，看哪一篇好，為什么好，學(xué)哪個(gè)“好”。有的，從學(xué)生欣賞的句段切入。有的，從學(xué)生有價(jià)值的修改引入。有的，我提前拋出個(gè)閱讀話題，雙休日學(xué)生讀《周報(bào)》，多加留意；課上學(xué)生聊，老師相機(jī)點(diǎn)接，引入。有的環(huán)節(jié)較為緊讀，有的環(huán)節(jié)沒什么聯(lián)系。家常課嘛，隨意點(diǎn)，寬松點(diǎn)，在家里嘛，穿著睡衣走來走去，也真好。

家常課要反復(fù)練。練反復(fù)，對(duì)話，心里想法，特寫，懸念，剪裁，構(gòu)思，反復(fù)講，反復(fù)練。好的語言，反復(fù)欣賞，反復(fù)表揚(yáng)。不是表揚(yáng)了一次，學(xué)生就會(huì)注意的，一次又一次的表揚(yáng)才會(huì)引起學(xué)生的普遍注意。問題，不要期望一次就能解決：重復(fù)病、易錯(cuò)字、“關(guān)聯(lián)詞”病，一次次反復(fù)指出來，才會(huì)減少。家常講評(píng)課有很多復(fù)習(xí)家常的數(shù)學(xué)課要復(fù)習(xí)，家常的閱讀課要復(fù)習(xí)，家常的英語課要復(fù)習(xí)，家常的微機(jī)課要復(fù)習(xí)，家常的音樂課要復(fù)習(xí)，家常的作文課當(dāng)然要復(fù)習(xí)。其他學(xué)科的復(fù)習(xí)內(nèi)容比較少，家常講評(píng)課的復(fù)習(xí)所占分量重些，占時(shí)也多。一個(gè)作文知識(shí)、作文技術(shù)，有人用了，拿出來欣賞，欣賞就是復(fù)習(xí)。作文知識(shí)多了，復(fù)習(xí)的必要性、經(jīng)常性也突出。北京烤鴨店不會(huì)只有烤鴨，盱眙縣龍蝦店也不會(huì)只有龍蝦。一個(gè)菜再好吃，一吃到底，會(huì)的。三年下來，我懷疑所謂的“深挖”“挖透”“教深”“教透”。第一次“挖”到某個(gè)點(diǎn)，可以了，不要挖下去了，有時(shí)間，休息一下，休閑一下，看看別的風(fēng)景；第二次，復(fù)習(xí)第一次“挖”的，再“挖”一點(diǎn)兒，有時(shí)間，休息一下，休閑一下，看看別處的風(fēng)景。別處的風(fēng)景，就是欣賞，就是復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)可以多個(gè)知識(shí)、多個(gè)技能。

家常課有連續(xù)性。四、五年級(jí)寫故事，有連續(xù)性；六年級(jí)上學(xué)期寫人，有連續(xù)性；寫信、寫動(dòng)物、寫植物，都會(huì)連著好幾次。連續(xù)的訓(xùn)練，才能記得住，練得熟、用得出。四年級(jí)打一次乒乓球，五年級(jí)打一次，六年級(jí)打一次，怎么可能練出本事來。四年級(jí)寫一次人，五年級(jí)寫一次人，六年級(jí)寫一次人，三年三次，怎么可能寫好。練不好，沒成就感，自然不喜歡。對(duì)話連著好幾次，學(xué)生有點(diǎn)乏味了，換捕捉內(nèi)心；連著好幾次，學(xué)生有點(diǎn)乏味了再換一個(gè)，隔了段時(shí)間，回頭再寫對(duì)話。說話力、敏感力，兩組交叉、交替上升。練了一學(xué)期，說話力、敏感力、特寫力，三組交叉、交替上升。練了一學(xué)期，敏感力、特寫力、構(gòu)思力交叉、交替上升。語言力貫穿全程。有老師說，管老師，講評(píng)課，先寫后教，以寫定教，教什么由學(xué)生的作文說了算，怎么能做到連著練呢？只要寫故事，幾十個(gè)學(xué)生，總有對(duì)話好，總有動(dòng)作好，總有心里想法好，總有“作文等于故事”，總有“作文小于故事”，也總有“作文大于故事”。你心里有了訓(xùn)練點(diǎn)，讀學(xué)生的作文，總能找到相應(yīng)的?！队浺淮螤?zhēng)吵、爭(zhēng)論、辯論、討論》，一般地，對(duì)話上都有問題?！队浺淮渭覄?wù)活動(dòng)》，成敗往往在動(dòng)作描寫，做一個(gè)實(shí)驗(yàn)、學(xué)騎自行車、學(xué)游泳也是?！扼w驗(yàn)盲人生活》《考試遇到難題》，寫得不好的，大多心里想法粗糙、不細(xì)致……作文命題上花點(diǎn)心思，教學(xué)內(nèi)容十有八九也能跟著想要的方向走。

我注重講評(píng)內(nèi)容的歸類?！瓣P(guān)聯(lián)詞”病的，歸一類；“時(shí)間”病的，歸一類；“我想”病的，歸一類；“開頭”病的，歸一類……歸類出示問題，引起學(xué)生重視，也避免病例作者的尷尬，問題不只我一個(gè)人有嘛。“時(shí)代感”的語言，歸一類；“幽默感”的語言，歸一類；“含蓄感”的語言，歸一類；“娛樂感”的語言，歸一類……好句段歸類出示，有沖擊力。這次作文，“諧音感”的句子，只有一兩個(gè)，用手機(jī)拍下來，電腦存著，下次又有一兩個(gè)，合起來再欣賞。一些老師上講評(píng)課，不敢講，總問學(xué)生好在哪里，不好在哪里。學(xué)生說不到點(diǎn)子上，老師急死了，學(xué)生也急死了，他們不知道老師要什么。學(xué)生肚子里的作文知識(shí)不多，要么說用了比喻，要么說用了擬人，答不出你想要的“娛樂感”。一年級(jí)的孩子不認(rèn)識(shí)字，你還一個(gè)個(gè)地問這個(gè)字念什么，除了浪費(fèi)時(shí)間，還有什么好解釋的。講評(píng)課，歸類了，老師要敢說，大膽地說，說學(xué)生不知道的，說學(xué)生感興趣的，這是老師的重要本領(lǐng)。

家常講評(píng)課常結(jié)合課文。自己帶班，學(xué)生上過什么課文，里面有什么作文上的奧秘，一清二楚。對(duì)話描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、外貌描寫、環(huán)境描寫，課文里有啊；語言的對(duì)稱美、語言的節(jié)奏美、語言的音韻美、語言的歧義美，課文里有??；事情大于作文、事情小于作文、段落勻稱美、相似句構(gòu)思、鋪墊、對(duì)比、呼應(yīng)、懸念，課文里有啊。學(xué)生作文的開頭，套話、空話、大話滿天飛，看《師恩難忘》的開頭，看《水》的開頭，學(xué)生明白了，開頭要干凈，要簡(jiǎn)潔，不要扯皮湊字?jǐn)?shù)，不要插塑料花。為了與講評(píng)課同步，我會(huì)提前上后面的課文，也會(huì)推遲上前面的課文。不是作文課上講課文里的技巧，而是教課文的時(shí)候已經(jīng)指向了寫作。2013年3月、5月、6月，《小學(xué)語文教師》分三次，每次以近2萬字的篇幅，做了《管建剛和他的閱讀教學(xué)革命》《“管建剛和他的閱讀教學(xué)革命”大討論》《“管建剛和他的閱讀教學(xué)革命”再討論》的報(bào)道和討論。您若有興趣，可參閱《管建剛和他的閱讀教學(xué)革命》一書。

不少老師認(rèn)為，講評(píng)課后，學(xué)生立馬要改作文。我不完全認(rèn)同，講評(píng)到的作文，作者要改；重點(diǎn)講評(píng)的片段，大家在《周報(bào)》上改，我很少讓每個(gè)學(xué)生改當(dāng)前的那篇作文。這跟《班級(jí)作文周報(bào)》的運(yùn)行有關(guān)?！吨軋?bào)》出版了，上次的投稿、選稿結(jié)束了，再要學(xué)生改，動(dòng)力不足。作文是技術(shù)，更是藝術(shù)。藝術(shù)需要技術(shù)，卻不是技術(shù)的堆積。作文，情感第一，動(dòng)力第二，技術(shù)第三。講評(píng)課上習(xí)得的作文技術(shù)，我傾向于“學(xué)以備用”，存在那里，哪天作文，技術(shù)自然而然用上了才好?！皩W(xué)以致用”會(huì)導(dǎo)致“技術(shù)第一”。學(xué)生雙休日寫稿件。講評(píng)課固定在周一上午。講評(píng)課后，學(xué)生可用新學(xué)的技巧，改中午就要投的稿件。寫的時(shí)候，情緒第一，不考慮技術(shù)，寫好了，用技術(shù)改作文。

“以學(xué)定教”“順學(xué)而教”，決定了作后指導(dǎo)訓(xùn)練的連續(xù)性，沒有作前指導(dǎo)強(qiáng)。指向性過強(qiáng)，往往不以“學(xué)情”而以“教情”出發(fā)。作后講評(píng)課，教學(xué)內(nèi)容上多少有些不連貫，于是有了復(fù)習(xí)課，一學(xué)期的作文知識(shí)、作文技巧整理、歸類、打包。復(fù)習(xí)課，有的放在期末，有的放在期初。兩者各有優(yōu)劣，放期末，對(duì)期末考試有幫助；放期初，為新的教學(xué)回顧和準(zhǔn)備。

2015年9月，《人民教育》刊發(fā)了我的《從“學(xué)科教學(xué)”到“學(xué)科教育”》，講評(píng)課也如此。學(xué)生喜歡使用流行語，學(xué)生要用文字發(fā)泄委屈、不滿，可以。過了一陣兒，蔡子彥寫作文，流行語太多，不好；趙牧禾寫作文，作文殺傷力太強(qiáng)，沒能考慮別人的感受，需呼喚語言的正能量。不要急，慢慢來。作文里的觀點(diǎn)出了點(diǎn)偏差，也不用大驚小怪，可以觀察和等待，也可以約請(qǐng)其他學(xué)生寫文商量、反駁。集體性的偏差，如《“自私”之辯》，要重拳出擊，但很少。我說，從來沒有作文教學(xué)，只有作文教育，那不是說要把作文課上成思品課，不是學(xué)生的作文里一有看不順眼的，馬上要教育。而是要尊重學(xué)生，理解學(xué)生；而是要平等，民主，寬容。沒了這些，作文不肯說真話了，所謂的作文教育一定是“假大空”的。

以前我稱自己的課“作后講評(píng)”，現(xiàn)在我愿意說“作后指導(dǎo)”，作后的講、評(píng)、練，就是對(duì)下一次作文的指導(dǎo)。作后指導(dǎo)，也許更能概括我要說的以及我正在做的。

不是必要的后綴

親愛的讀者，沒有《班級(jí)作文周報(bào)》，沒有寫作動(dòng)力系統(tǒng)，我的作后指導(dǎo)課不會(huì)這么靈活、實(shí)誠(chéng)、順暢。倒不是說，只有辦了《周報(bào)》，才能上作后指導(dǎo)課。課上、課外是一個(gè)整體。單抓其一，都會(huì)有問題，問題不是“其一”造成的，而是你只抓了一半，當(dāng)然要打折。

《我的作文教學(xué)革命》里提到“每日素材”，學(xué)生每天用三五句話，簡(jiǎn)要記錄當(dāng)天最興奮、最開心、最歡喜、最苦惱、最委屈、最氣憤的一件事。學(xué)了“對(duì)話”，寫“對(duì)話式”的每日素材；學(xué)了“特寫”，寫“特寫式”的每日素材；學(xué)了“心里想法”，寫“內(nèi)心獨(dú)白式”的每日素材；學(xué)了“尋找故事的曲折點(diǎn)”，寫“曲折圖式”的每日素材……

“先寫后教，以寫定教”，一個(gè)班，五六十乃至七八十篇學(xué)生作文，看一遍都很折磨人，怎么可能細(xì)讀？我的家常講評(píng)課，來自《周報(bào)》上的十七八篇作文。老師們的日常講評(píng)課，也有一些討巧的法子?！芭话搿薄＿@次批男生的，女生一起來評(píng)講；下次批女生的，男生一起來評(píng)講；這次批前三排矮個(gè)子的，下次批后三排高個(gè)子的，看個(gè)子高厲害，還是濃縮的全是精華。“批一段”。這次要解決“開頭”病，只批開頭那一段；下次解決“結(jié)尾”病，只批結(jié)尾那一段；這次作文主要講評(píng)外貌描寫，只批外貌描寫那一段?！芭稽c(diǎn)”。這次欣賞“時(shí)代感”的語言，主要找這方面的句子。這次治療“關(guān)聯(lián)詞”病，主要找有關(guān)聯(lián)詞的句子?！芭黄?。實(shí)在忙，批一篇最好的，一起欣賞、學(xué)習(xí)；批一篇最孬的，一起來幫忙；批一篇中等文，一起找優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)大家夸，缺點(diǎn)來訓(xùn)練。我很少當(dāng)堂講評(píng)，那太見功力了。我老老實(shí)實(shí)地坐下來，拿著學(xué)生的作文，一篇篇地看。

每周五出版《班級(jí)作文周報(bào)》，周六、周日我大都在外講課，90%以上的備課，在火車站、飛機(jī)場(chǎng)、動(dòng)車上、飛機(jī)上完成。備課自然不夠精細(xì)。這也恰是家常課的特質(zhì)。備課中，我常為一些不知名的作文知識(shí)而苦惱。如“你不是在吵架，而是在打架”里的“吵架”“打架”，“也請(qǐng)你看了之后不要生氣，而是爭(zhēng)氣”里的“生氣”“爭(zhēng)氣”。自己寫作，也時(shí)有遇到，如“遇到這種事情，我不是跳槽，就是自殺”，后改為“遇到這種事情，我不是跳槽，就是跳樓”?！疤鴺恰薄白詺ⅰ保馑枷嗨?，語言藝術(shù)、語言品質(zhì)，后一句上了一個(gè)層次。我不知道修辭上、語言學(xué)上叫什么，也請(qǐng)教了朋友，都說不上來，我胡謅為“同字前延”“同字后延”。說法只是個(gè)說法，關(guān)鍵是說了什么。只好以此來寬慰。

書中的課不都是40分鐘。當(dāng)堂課來不及，上不完，下節(jié)接著上；也有的內(nèi)容，上課沒想清楚，記錄的時(shí)候想明白了，那就要補(bǔ)講。因教學(xué)內(nèi)容的需要，我一而再地用了優(yōu)等生的作文。下一輪我的基本的設(shè)想，每節(jié)課核心表揚(yáng)兩三位同學(xué)，外圓表揚(yáng)一群同學(xué)。一個(gè)學(xué)期下來，力爭(zhēng)每個(gè)同學(xué)都能有一次成為焦點(diǎn)人物。

三年記錄的資料里，學(xué)生名字很多，名字太多，會(huì)影響閱讀的流暢，成書時(shí)刪減了。回頭看三年走過的路，我看到了一個(gè)又一個(gè)的岔道口，看到了一個(gè)又一個(gè)的紅綠燈。技術(shù)并非越多越好。一個(gè)人一旦習(xí)慣用技術(shù)來作文，那對(duì)寫作是一場(chǎng)災(zāi)難。下一輪我要警惕，希望親愛的讀者原諒我的不成熟。我也正是在你們的原諒中，才走到了今天。

（注：管建剛老師的《我的全程帶班錄》（四、五、六年級(jí)）已由福建教育出版社出版并公開發(fā)行，用淘寶APP掃描二維碼，即可進(jìn)行郵購。）