胡麗平

課文無非是一個例子，憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。葉圣陶的課文例子說，讓筆者深有感觸，一直以來，也以課文為例子展開教學(xué)，克服了以往的一些問題，如：開篇無序，臨時抱佛，拼命想材料；讀寫分離，習(xí)作增量不明顯；依樣畫瓢，習(xí)作表達(dá)拘束多。

因此，筆者用課文為例子進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)的整體推進(jìn)，采用多種方法進(jìn)行例子教學(xué)，角度更新，指導(dǎo)更有根基，學(xué)生的習(xí)作水平得到了提高。

現(xiàn)在以人教版五年級上冊“父母的愛”這個單元為例，實施課文例子教學(xué)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的具體的策略有：

一、每篇學(xué)一點，層次分明勤模擬

（一）整組教學(xué)，做到心中有數(shù)

教學(xué)新的單元，我們首先對單元的目標(biāo)和學(xué)法進(jìn)行了一個整體的了解。第六單元，主題是父母的愛。單元導(dǎo)語中寫道：“我們在父母的愛中長大。父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵，是嚴(yán)格的要求。”文本學(xué)習(xí)的要求是感受“父母之愛的深沉與寬廣”，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫來表現(xiàn)父母之愛的。

翻開這個單元，發(fā)現(xiàn)所選的文章是：《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會看病》，口語交際的內(nèi)容是“父母之愛”，習(xí)作內(nèi)容是寫父母的愛，表達(dá)自己的看法。

這樣對單元整體了解之后，我們對本單元學(xué)習(xí)和習(xí)作的內(nèi)容都有了一個提前的了解，教與學(xué)就能做到心中有數(shù)。

（二）重點分解，進(jìn)行片段訓(xùn)練

在對四篇課文的解讀之后，我們對重點進(jìn)行了分解，以文本特點為依據(jù)進(jìn)行了分解，立足課文重點，在課堂上進(jìn)行分點訓(xùn)練：

這樣兩周的課文例子教學(xué)，學(xué)生的片段也練了不少于3篇，材料也充分準(zhǔn)備好了。片段質(zhì)量的提高，為習(xí)作的整體增量奠定了基礎(chǔ)。

（三）主題觀察，留下愛的點滴

在孩子們學(xué)習(xí)這個單元的時候，學(xué)生平時生活也將緊緊圍繞單元重點，進(jìn)行有意識地觀察和記錄。我們給學(xué)生發(fā)下來的“隨筆”本，相當(dāng)于我們的日記本，不同的就是，它每兩天記錄一次，所記錄的都是與課文例子主題一致的內(nèi)容。如本單元是父母之愛，那么孩子在觀察的時候，要仔細(xì)觀察父母的點滴，并思考父母做的這件事情與愛是否有關(guān)聯(lián)。

我們設(shè)計的每兩日一篇隨筆是這樣的：

二、讀為寫準(zhǔn)備，精雕細(xì)刻巧遷移

當(dāng)單元學(xué)習(xí)指向習(xí)作的時候，課文的例子便都為寫做準(zhǔn)備，這種指導(dǎo)是有心但無痕的，我們一邊學(xué)習(xí)課文，感悟情感；一邊又進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)。

（一）從“揭題”到“擬題”的心路拐彎

課文例子教學(xué)的習(xí)作指導(dǎo)，將原先的揭題，感悟作者的題目用意，轉(zhuǎn)變?yōu)榭醋髡邤M題的策略，從中得到方法，也能習(xí)得一二，擬出自己比較滿意的題目來。

這組課文的幾個題目都很有意思：《地震中的父與子》交代了一個特殊的場景和一對父子的偉大；《慈母情深》重在一個“慈”字，一個“深”字；《“精彩極了”和“糟糕透了”》則用父親和母親的兩句話作為題目，題目中含有引號，一對反義詞的運用使課題非常新穎別致。按此構(gòu)思，學(xué)生寫父母的愛的時候，可以怎么擬題呢？又能給我們什么啟發(fā)呢？從我們在課堂上讓學(xué)生擬題的情況來看，學(xué)生從學(xué)到仿再到創(chuàng)的本領(lǐng)很大，以下就是孩子們的題目——

一個好題目，就如畫龍點睛一樣，吸引讀者，突出中心，表達(dá)效果很好。

（二）從“感知整體”到“創(chuàng)新材料”的思維深入

當(dāng)課文作為例子進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的時候，我們對課文的整體感知，也就帶著強(qiáng)烈的觀察作者選材的跡象。我們看到，課文所選的材料都是很細(xì)，很小，很家常，很熟悉的，仿佛就在我們身邊，能觸摸。梁曉聲的《慈母情深》，寫了自己向母親要一元五角錢買書，母親不顧生活的窘迫，把錢給了他；《學(xué)會看病》寫了孩子獨立看病，母親深深的矛盾、擔(dān)憂和欣慰。

那么，我們的選材能否做到來源于生活、真實但又感人呢？我們列了一張選材思維導(dǎo)圖，開闊學(xué)生的 思路：

從交流情況來看，學(xué)生選材廣泛，表達(dá)愛的效果也很獨特，如：

爸爸不再教我數(shù)學(xué)題，逐步養(yǎng)成了我獨立解題的能力；

我和小伙伴去無人的水域游泳，媽媽伸手打了我；

媽媽生了二寶后，還是堅持接我回家；

爸爸不在家，膽小的媽媽變得強(qiáng)大，半夜為我查看奇怪的“敲門”聲……

從學(xué)生習(xí)作的情況看，學(xué)生能從課文例文中學(xué)到方法，關(guān)注生活中的真實，選取父母的小事，以小見大，反映父母的愛。

（三）從“品評·感受”到“發(fā)現(xiàn)·錘煉”的細(xì)節(jié)推進(jìn)

當(dāng)題目擬好，材料選好，那么接下來就是要寫作了。怎么寫好呢？課文就是一個很好的例子。我們在教學(xué)單元文章的時候，用足用好其中的細(xì)節(jié)。我們來看課堂實錄片段：

師：讓我們?nèi)フ乙徽伊簳月曈∠笞钌畹哪赣H的一個動作和神態(tài)的細(xì)節(jié)。

生：我找的句子是——

師：讀著讀著，你覺得作者的心情怎樣？為什么？

生：難過的。因為母親這樣辛苦，“我”太不應(yīng)該了。

師：猜想是要有依據(jù)的，課文的哪些內(nèi)容說明他會這樣去想呢？

生：我找到了（讀）——

生：作者觀察到了母親工作的環(huán)境，尤其是“七八十臺”，以及發(fā)出的聲音“震耳欲聾”，我感受到母親在那樣的環(huán)境里工作非常辛苦，所以他會難過。

師：是啊，正因為有這樣的環(huán)境，才會有母親這樣的動作和神態(tài)，也讓“我”體會到了母親的辛苦和“我”深深的自責(zé)，這就是細(xì)節(jié)刻畫的魅力。用同樣的方法再去尋找一下引起作者心情變化的句子。

生：我找到的地方是（讀）——

生：這段話是母親和“我”的對話，母親的話用了三個問號、一個感嘆號，說明了母親非常吃驚，也非常忙碌。

生：“我”說話吞吞吐吐，說明“我”當(dāng)時非常猶豫和矛盾，所以多用省略號。

兩個細(xì)節(jié)的學(xué)法，從以前的品讀語言，感悟母親的偉大，到現(xiàn)在的從作者的角度去觀察，去思考，去猜想，去看作者對語言的錘煉，對細(xì)節(jié)的刻畫。角度不同，孩子們的感悟也不同。

這時我們讓學(xué)生也來模仿描寫自己父母的愛的細(xì)節(jié)，很多同學(xué)都寫得很好，幾個細(xì)節(jié)疊加在一起增強(qiáng)效果的更是大有人在。如：

天上的雨越下越大了，風(fēng)吹得路邊的小樹直搖擺。四周來接孩子的人越來越多了，媽媽抱著弟弟，手酸得幾次垂下來，眼睛向前焦急地尋找著我的身影。

我終于來到了媽媽的傘下：“媽，怎么又來了，不是叫你別來了嗎？我自己會走回家的?！?/p>

“今天下雨，媽媽不放心?！眿寢尠褌氵f給我，把酸痛的手甩了兩下，白皙的臉露出了如釋重負(fù)的笑容，“再說，你沒帶傘！”

“那你明天不要來了?！?/p>

“只要有空，媽媽還來?？?，上車！”

學(xué)生在寫完自己的片段之后自我評價和相互評價，發(fā)現(xiàn)這篇文章很好地運用了環(huán)境描寫和對話描寫，以及動作和神態(tài)的細(xì)節(jié)，展開了一個生了二寶的母親對兩個孩子同樣的珍愛的情感，細(xì)膩的文字讓人溫暖。

（四）從表達(dá)的“分析”到“運用”的兼收并蓄

關(guān)注語用，關(guān)注表達(dá)，是如今語文老師都比較重視的地方，但如果對課文只停留在分析上，那就如紙上談兵，效果低微。所以，我們對課文例子的表達(dá)從分析走向運用，讓學(xué)生多操刀練習(xí)。仍以《慈母情深》為例，除了細(xì)節(jié)描寫之外，反復(fù)手法的運用，也使文字充滿了深情：

一個孩子在看了課文的這個例子之后，也用了反復(fù)的手法，寫下了這樣一段文字：

當(dāng)我提筆寫這篇文章時，眼前晃動的是那一個個的黑夜。好想問問您——

媽媽，您的背好些了嗎，曾經(jīng)的您，用手撐住您簡直直不起的腰；

媽媽，您的脖子好些了嗎，曾經(jīng)的您用手輕拍您的頸椎；

媽媽，您的黑眼圈好些了嗎，曾經(jīng)的您，眼睛布滿了血絲，眼圈像國寶熊貓……

反復(fù)的寫法，讓文章如詩歌般優(yōu)美，而那童心，更是晶瑩剔透，那么純潔可愛。觸摸著這樣的文字，孩子對母親的愛顯而易見，還有什么能比這樣的例子教學(xué)更有價值呢？

三、形神齊具備，高屋建瓴敢超越

課文只是例子，但不能止于例子。在進(jìn)行例子教學(xué)的時候，我們還是要大膽創(chuàng)新，鼓勵孩子們從例子里學(xué)到方法，又能跳出例子，綜合自己以往所學(xué)，突破思維的定勢，創(chuàng)造屬于自己的別具一格。

（一）角色的轉(zhuǎn)變——前后關(guān)聯(lián)，豐滿表達(dá)形式

同樣也體現(xiàn)母親的愛，《學(xué)會看病》的作者是站在一個母親的角色上來寫的。角色變化一下，我們的習(xí)作是不是更別致呢？我們班的一個孩子就大膽地用母女日記的方式，寫了母親的愛：

媽媽的日記：當(dāng)我看見純凈水在地面上懶洋洋地游動時，就氣不打一處來，氣哄哄地命令道：“今天一天，你一滴水也不能喝！”“?。?？”女兒和兒子用驚訝的語氣回答我，我又有點兒于心不忍了。但我又想，讓這兩個向來就是“飯來張口，衣來伸手”的寶貝受到懲罰而認(rèn)識錯誤也并不是壞事，只有狠點兒嘍！

女兒的日記：哦，我的天！怎么會！媽媽罰我和弟弟一天不能喝水，而爸爸又帶我們到小區(qū)場地上鍛煉。毒辣辣的陽光照射在我們身上，這時，要是有一杯涼茶解解渴，那多好啊！我舔了舔干裂的嘴唇。

這樣的寫法讓人拍案叫絕，當(dāng)最后我們終于明白不能浪費水之后，母親獨特的教育、獨特的愛，也就在我們面前清晰起來，豐滿起來。這就是角色變換的魅力。

（二）體裁的多樣——捕捉時機(jī)，更多表達(dá)通道

父母的愛的事情很小，但愛卻很溫暖，也很深沉。有一個學(xué)生寫媽媽給她做了一碗排骨湯。在如今這樣一個物質(zhì)生活比較富足的時代，我難以想象這個剛從老家轉(zhuǎn)來又有一個腦癱弟弟的家庭的生活的窘困，對于她來說，一碗排骨湯，是一種難以表達(dá)的愛。我讓她寫成劇本的方式，取得了意想不到的效果：

王曉鳳（背著書包慢吞吞地走，獨白）：我家不久前才從老家搬到平湖，媽媽還沒有找到工作，家里還有個生病一直臥床不起的弟弟。家里每天都是白菜、蘿卜，偶爾才有些肉絲，但也是留給癱瘓的弟弟的。

（快到家了，王曉鳳急忙把眼淚擦干，然后，悄悄地推開了門。）

王曉鳳：媽媽，爸爸，我回來了！

（王曉鳳猛地一愣，看見餐桌上擺著一碗排骨湯，湯汁濃濃的，白白的，正冒著熱氣。）

寫文章猶如看冰山，冰山的三分之二在海里，我們看不到，但我們能感受到，如果我們能寫出冰山一角，那么這份美麗，定會讓人回味無窮。而美麗的習(xí)得，就在于教師如何去開發(fā)課文的例子教學(xué)，因為，選入課本的，都是比較經(jīng)典的內(nèi)容。我們有責(zé)任，將這份經(jīng)典拿來和孩子細(xì)細(xì)地品讀，努力地表達(dá)和再造出來。