安徽省蕪湖市南陵中學(xué) 程黎明

核心素養(yǎng)是近年來列入各學(xué)科教育目標(biāo)中的重要培養(yǎng)能力，其主要目的是幫助學(xué)生形成可終身受益的良好品質(zhì)和綜合能力。而核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力和知識(shí)運(yùn)用能力，高中數(shù)學(xué)作為高中所有理科門類的基礎(chǔ)和工具課程，怎樣運(yùn)用高中數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題和其他課程的數(shù)學(xué)問題就是核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)，而基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略也一直是高中數(shù)學(xué)教學(xué)課程的重點(diǎn)。本文就以此為課題，探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、教學(xué)方法的多樣化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中數(shù)學(xué)一直沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)中，通過多學(xué)多練來總結(jié)問題規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解題套路，卻不注重知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。這樣就導(dǎo)致了一個(gè)問題，學(xué)生可能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和解題思路把握得很清楚，但是對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用卻感到匱乏。舉個(gè)很簡單的例子，同樣類型的題目，放在數(shù)學(xué)課程中學(xué)生可能覺得很簡單，但是換個(gè)外殼，出現(xiàn)在其他科目的課程中，比如物理，就會(huì)讓學(xué)生茫然失措，感到無從下手，這就是傳統(tǒng)模式帶來的弊端。

而要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就得從課堂入手，提高教學(xué)方法的多樣化，多從實(shí)際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生來考慮知識(shí)點(diǎn)可能在實(shí)際生活中的應(yīng)用。讓學(xué)生不僅理解每一個(gè)公式、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，能夠結(jié)合其他方面解決實(shí)際問題。

比如在學(xué)習(xí)函數(shù)和方程這一課題時(shí)，老師可從現(xiàn)實(shí)入手，提供函數(shù)和方程在實(shí)際生活中和其他課程中的應(yīng)用，讓學(xué)生從一開始接觸這類課程就關(guān)聯(lián)到實(shí)際應(yīng)用，而不單單是對(duì)于函數(shù)本身知識(shí)的理解和掌握。這樣當(dāng)學(xué)生遇到此類問題時(shí)，也就自然而然地想到用函數(shù)和方程來解決問題，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力和知識(shí)拓展能力。

二、教學(xué)重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移

在以往的填鴨式教學(xué)模式中，老師一直是作為整個(gè)課堂的中心，學(xué)生主要扮演旁觀者的角色，這在很大程度上限制了學(xué)生的想象力和發(fā)揮空間，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，同時(shí)也使得學(xué)生沒有了參與感，對(duì)課程重點(diǎn)的理解不深刻，對(duì)知識(shí)把握不牢固，經(jīng)常有上課聽明白下課就忘光的尷尬場(chǎng)面。

所以，我們要提倡將教學(xué)重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，課堂教學(xué)多用提問和互動(dòng)的方式進(jìn)行，提高學(xué)生的參與感和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解掌握和運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

比如在學(xué)習(xí)立體幾何的三視圖這一課時(shí)，由于幾何特有的空間想象能力對(duì)有些學(xué)生來說是重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹，那么，我們可以使用互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手參與制作多面立體幾何模型，通過模型的制作過程和課堂講評(píng)來讓學(xué)生理解三視圖的立體感和直觀性，從而加深學(xué)生對(duì)于三視圖的理解和空間想象能力。

三、通過課后評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)

不可否認(rèn)，無論是學(xué)生還是老師，無論是未成年人還是成年人，當(dāng)某一件事情圓滿完成時(shí)，都會(huì)希望得到他人的鼓勵(lì)和認(rèn)同，運(yùn)用在教學(xué)方面同樣如此。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，老師的作用更像是一臺(tái)負(fù)責(zé)完成任務(wù)的機(jī)器，負(fù)責(zé)傳授知識(shí)點(diǎn)，對(duì)錯(cuò)誤的問題和方向進(jìn)行指正，而不會(huì)考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握后需要的心理滿足和認(rèn)同感，在這種情況下，學(xué)生獲得知識(shí)的動(dòng)力也就來源于迫不得已的學(xué)習(xí)壓力，被迫接受文化傳承和知識(shí)灌輸，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，積極性不高，從而使教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量事倍功半，甚至可能起到反面效果，與如今培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的大前提背道而馳。

而要解決這一問題，則需要從改變教學(xué)模式出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。具體方法有很多，積極開展教學(xué)評(píng)價(jià)就是其中一種，通過教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，鼓勵(lì)有進(jìn)步和優(yōu)秀的學(xué)生，督促落后的學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅感受到學(xué)習(xí)的壓力，還有學(xué)習(xí)帶來的成就感和探究欲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不光是為了自身的前程和父母老師的期望，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)和自我提升的過程，從而使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，積極參與到學(xué)習(xí)中來，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自身素質(zhì)自然就會(huì)有一個(gè)很大的提升。

高中數(shù)學(xué)作為高考中的一門重要課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅關(guān)系著數(shù)學(xué)學(xué)科本身，還關(guān)系著整個(gè)理科學(xué)習(xí)效果，更關(guān)系著每一個(gè)學(xué)子的未來。作為高中數(shù)學(xué)任課老師，我們每一個(gè)人肩上的擔(dān)子不可謂不重。在新時(shí)代大環(huán)境的要求下，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)大方針的指導(dǎo)下，如何改變教學(xué)方式，如何轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，是我們每個(gè)老師都應(yīng)該盡心研究探討的課題。