龔天羽 （江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校）

教育部2018年4月24日發(fā)出緊急通知，要求各地迅速開展一次全面排查，做好預(yù)防中小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的教育引導(dǎo)工作。通知要求，預(yù)防中小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，染上網(wǎng)癮，這需要社會、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、學(xué)校、家長的全方位配合，共同努力，缺一不可。孩子們之所以沉迷網(wǎng)絡(luò)，自然是聲光電背景下的動機刺激。而當(dāng)下，技術(shù)作為激發(fā)動機的工具，被越來越多地運用到了教學(xué)之中，越來越多的教師在積極運用Starc、普米、電子書包等眾多交互式軟件，將教學(xué)知識以全新的方式呈現(xiàn)和教學(xué)，試圖通過那些動態(tài)的畫面吸引學(xué)生，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中?？梢姡瑑烧邔τ趧訖C的獲得是“殊途同歸”。

這不，很多游戲性學(xué)習(xí)軟件將知識滲透在一個個關(guān)卡之中，學(xué)生如想通過關(guān)卡就必須完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這屬于“近景的直接性學(xué)習(xí)動機”，它與學(xué)習(xí)活動直接相關(guān)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)活動富有趣味性時，這種動機才得以維持，雖然這類動機作用的效果比較明顯，但其穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境或一些偶然因素的影響，一旦學(xué)習(xí)過程不再有趣，學(xué)習(xí)動機也就隨之消逝。

至于那些游戲性極強、情節(jié)性過重的學(xué)習(xí)軟件，學(xué)習(xí)的成就感和歸屬感需要通過虛擬世界獲得，雖然解決了當(dāng)下的學(xué)習(xí)動機弱的問題，更容易滋生很多的心理問題，如因沉迷游戲而導(dǎo)致的自閉、逃避現(xiàn)實、溝通障礙等，這對于兒童的健康成長而言，無疑是更大的問題。他們倘若長時間接受了各種新型教學(xué)技術(shù)的高頻刺激后，再面對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時的興奮性就會大大降低，很難再沉下心去做出深入思考，如果缺乏安靜深入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可能會影響到他們的思維發(fā)展。

過度依賴外在條件的學(xué)習(xí)動機，只能夠解決一時之急，要真正幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還是要幫助學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的社會意義及其與自身發(fā)展的聯(lián)系，激發(fā)那些高尚的、正確的間接性動機，從而更為穩(wěn)定和持久地激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。因此，對于不斷推陳出新的教學(xué)技術(shù)，作為教師和家長的我們一定要審慎對待，要知道教育技術(shù)始終在為學(xué)生知識的學(xué)習(xí)“做嫁衣”，絕不能一味地追求聲光電背景下的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，那不僅不利于他們的終身學(xué)習(xí)，還是在對學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)推波助瀾。