山西省雁北煤炭工業(yè)學(xué)校 孟麗春

伴隨著素質(zhì)教育的改革，在中職應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，分層教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，分層教學(xué)能夠有效針對中職學(xué)校中學(xué)生素質(zhì)參差不齊的情況進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式可以有效提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也比較符合現(xiàn)在中職的實(shí)際情況。分層教學(xué)是通過教師對學(xué)生進(jìn)行分層之后，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對中職教育的發(fā)展有著重要的意義。

一、分層教學(xué)模式在中職教育中的重要意義

1．符合目前中職教育的要求

由于普通教育與中職教育在根本上是有不同的，因此中職學(xué)校的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)科目設(shè)置與普通教育教學(xué)也存在一定的差異。在中職教育中，都是將專業(yè)技能與專業(yè)知識作為基礎(chǔ)來進(jìn)行文化教育的，這種職業(yè)性技能人才培養(yǎng)需要專業(yè)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。中職院校作為培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才的搖籃，也肩負(fù)著為高職院校提供人才輸出的重任，這就需要中職院校的教育教學(xué)過程中幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同情況實(shí)行分層教育，從而將中職院校的學(xué)生培養(yǎng)成對社會有用的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，凸顯中職院校所具有的特有功能，為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

2．符合現(xiàn)階段中職學(xué)生的發(fā)展需求

隨著教育教學(xué)的不斷改革，普通高中的擴(kuò)招對中職院校的生源產(chǎn)生了較大的影響，很多學(xué)生的綜合素質(zhì)存在差異，需要教師在教學(xué)中通過合適的教學(xué)方式來引導(dǎo)培養(yǎng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層教學(xué)模式符合現(xiàn)階段中職教育教學(xué)的特點(diǎn)，針對中職學(xué)生的水平差異，區(qū)別教學(xué)，從而幫助每個(gè)學(xué)生都能夠有效提升學(xué)習(xí)效果。尤其是數(shù)學(xué)科目的教學(xué)，數(shù)學(xué)本身邏輯性較強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力不在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上，就會使得沒有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生聽不懂教師所講的內(nèi)容，從而放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而部分學(xué)生可能有著較好的基礎(chǔ)，會覺得比較簡單，也沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)效率與質(zhì)量低下，無法達(dá)到預(yù)期的效果。為推動中職教育的發(fā)展，在中職教育中采用分層教育模式是很有必要的，是解決這一問題的有效途徑。

二、有效應(yīng)用分層教學(xué)模式的措施

1．分層教學(xué)的依據(jù)

在中職數(shù)學(xué)教育中，分層教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，是教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，從而讓每一個(gè)學(xué)生都可以在教學(xué)中得到鍛煉，在課堂學(xué)習(xí)中能得到收獲。分層教學(xué)模式作為一種新時(shí)代下衍生的教學(xué)方式，實(shí)質(zhì)就是因材施教，在中職教育教學(xué)階段，教師更應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中具有較好的心理素質(zhì)與思想素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，能夠在教育教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展出每個(gè)學(xué)生的特長。

2．學(xué)生自愿分組

教師在開展分層教學(xué)模式的教學(xué)時(shí)，首先要將學(xué)生進(jìn)行合理的分層，必須在分層的過程中仔細(xì)認(rèn)真地研究班級學(xué)生的個(gè)性與共性，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合考量，包括智力因素與非智力因素，然后將班級內(nèi)所有學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)組別，A組代表有著較好基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，B組的學(xué)生主要是符合中職教育目標(biāo)的中等學(xué)生，C組學(xué)生就是在合格的標(biāo)準(zhǔn)線上徘徊的，D組學(xué)生是學(xué)習(xí)能力與水平都相對較差。要先讓學(xué)生自愿根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇符合自己的組別加入，需要注意的是組別內(nèi)的人員是隨時(shí)變換的，可以根據(jù)每次考試成績與教師的觀察進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣也有利于教師調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的綜合能力得到提升。

3．教學(xué)目標(biāo)的分層

在對學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)分層情況，將每個(gè)組別的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行初步設(shè)定，可以分為基本知識的掌握了解、深入了解、能夠熟練應(yīng)用基本知識、能對所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行拓展等，教師根據(jù)教材的內(nèi)容與學(xué)生能力的實(shí)際情況，分層教學(xué)目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。教師在備課時(shí)，也要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)。假如教師只準(zhǔn)備某個(gè)問題，沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平的不同，不同層次的學(xué)生對于問題的解答效果也會出現(xiàn)差異，有的學(xué)生甚至看不懂，那就會使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。

4．教學(xué)活動的分層

教師在課堂教學(xué)活動中，要遵循學(xué)生一般的認(rèn)知規(guī)律都是從簡單到困難，從容易到復(fù)雜的，因此，教師在教學(xué)中要對所講的知識點(diǎn)能夠做到深入淺出，盡可能引用發(fā)生在學(xué)生身邊的事例與他們所感興趣的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。在教學(xué)過程中，先共同復(fù)習(xí)，然后再分層講解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的難易、應(yīng)用和題型變化等，對不同層次的學(xué)生教學(xué)時(shí)要考慮到他們的接受能力，要明確每個(gè)層次的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

5．課后作業(yè)布置的分層

教師在課后作業(yè)的布置中，也要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度與不同層次學(xué)習(xí)效果的展現(xiàn)，要能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，如C層次的學(xué)生在做完教師布置的相應(yīng)作業(yè)后，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來嘗試做B層次學(xué)生所練習(xí)的內(nèi)容，通過在做題中的交流與學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠獲取不同層次學(xué)生的思維智慧，幫助自己在今后的學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

綜上所述，在中職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用分層教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，經(jīng)過應(yīng)用實(shí)踐我們可以看出，分層教學(xué)模式不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高自身的綜合素養(yǎng)，還可以促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性。隨著社會的不斷發(fā)展與人們對于素質(zhì)教育的愈發(fā)重視，還需要相關(guān)教育從業(yè)者在未來的實(shí)踐中不斷優(yōu)化改進(jìn)，為中職教育的可持續(xù)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。