唐 微

(江蘇省常熟市海虞中學(xué) 215519)

需要是“人的能動(dòng)性的源泉和動(dòng)力”，而學(xué)生主體參與教學(xué)是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，能動(dòng)地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為?？梢?jiàn)人的需要與學(xué)生主體參與是密切相關(guān)的。目前，雖然很多教師都認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體參與的重要性，并通過(guò)設(shè)計(jì)多種課堂活動(dòng)以求學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)中，但效果不盡如人意： 丁朝蓬等學(xué)者的研究表明，目前我國(guó)保證所有學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還很不充分，促進(jìn)所有學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)還有很大的改善空間[1]。這也正說(shuō)明了如何提高課堂主體參與度是目前廣大教師急需解決的問(wèn)題。本文從安全需要、社交需要和尊重需要的角度探討初中生物學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題及其解決策略，以提高初中生物學(xué)課堂主體參與度。

1 營(yíng)造課堂心理安全感

由于教師提問(wèn)的隨意性，以及對(duì)教學(xué)對(duì)象的習(xí)慣性漠視等教學(xué)陋習(xí)長(zhǎng)期得不到糾正，教師權(quán)威雖日益凸顯，但是學(xué)生主動(dòng)參與課堂的熱情與積極性卻每況愈下。一言以蔽之，學(xué)生的安全需要沒(méi)有得到真正滿足。例如，學(xué)習(xí)“科學(xué)探究的基本過(guò)程”時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)完巴斯德鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)后，需要討論問(wèn)題： 你還有什么更好的方法來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題嗎？課堂上學(xué)生討論很熱烈，但回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生低著頭、兩眼不敢直視教師，根本沒(méi)人舉手回答，即使教師點(diǎn)名后，也很少有學(xué)生能回答上來(lái)。這樣的冷場(chǎng)與剛才的熱烈場(chǎng)面形成了鮮明的對(duì)比。

1.1 原因分析 學(xué)生表現(xiàn)為什么會(huì)有這樣大的反差，在小組討論中發(fā)言與回答教師提問(wèn)究竟有何差異？顯而易見(jiàn)，兩者最突出的差異是： 在小組討論中，學(xué)生之間是平等的，發(fā)言是自由的、主動(dòng)的，每個(gè)人都可以就自己或小組感興趣的問(wèn)題陳述自己的意見(jiàn)、評(píng)價(jià)他人的看法并說(shuō)明理由。而回答教師的提問(wèn)卻不是這樣的自由、平等，面對(duì)提問(wèn)學(xué)生出現(xiàn)集體沉默的現(xiàn)象也就不足為奇了。一方面不主動(dòng)回答問(wèn)題可以避免被批評(píng)和被嘲笑，學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生安全感。即使少數(shù)愿意回答的學(xué)生在這種沉默的氛圍下，其暢快表達(dá)的愿望和積極性也會(huì)減弱。另一方面該案例中問(wèn)題難度比較大(屬于“怎么做”的問(wèn)題)，對(duì)于初涉“科學(xué)探究”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般是很難回答到位的。

1.2 具體策略 首先，教師要提高思想認(rèn)識(shí)，素質(zhì)教育的課堂就是要摒棄被動(dòng)服從的參與，提倡師生作為群體中平等的成員，課堂教學(xué)是整個(gè)群體的集體活動(dòng)，不是教師的“一言堂”，因此要努力給學(xué)生搭建一方張揚(yáng)個(gè)性、展示才華的舞臺(tái)；其次，教師要修煉教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，提高課堂點(diǎn)評(píng)智慧。特別是課堂中學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要有高度的寬容心，通過(guò)有藝術(shù)、有情感的語(yǔ)言讓學(xué)生消除被批評(píng)的恐懼感，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又能保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注，使他們能積極的參與到課堂活動(dòng)中；此外，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)所提問(wèn)題難度較大，學(xué)生難以做出回應(yīng)時(shí)，要千方百計(jì)地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的幫助，例如可以增加學(xué)生討論的時(shí)間，或者及時(shí)給予一些啟發(fā)，想辦法將問(wèn)題難度降到學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能回答的水平上，消除學(xué)生害怕回答的恐懼感。不妨提前給學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料和用具，把對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和討論自然融入到材料的選擇和方案的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，學(xué)生有了切入點(diǎn)能更快地融入到對(duì)問(wèn)題的討論和思考中。

2 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的愛(ài)和歸屬感

學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是愛(ài)和歸屬。合作學(xué)習(xí)式的課堂教學(xué)中更需要小組成員對(duì)所在集體的歸屬感，然而現(xiàn)實(shí)并非如愿。例如，筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)課“地面上的植物”，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生分組活動(dòng)“觀察花的結(jié)構(gòu)”，學(xué)生觀察了蠶豆花、櫻花、油菜花和蘿卜花，教師讓四個(gè)小組的代表分別上臺(tái)介紹花的結(jié)構(gòu)(每組選擇四種花的一種，不能有雷同)，比比哪組學(xué)生講解得最到位。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組代表在介紹蠶豆花的結(jié)構(gòu)時(shí)，講清楚了蠶豆花的花瓣、萼片和雄蕊，不過(guò)沒(méi)有提到花的雌蕊以及子房，教師提醒該組其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，卻沒(méi)有學(xué)生愿意主動(dòng)站起來(lái)幫助自己的小組成員。

2.1 原因分析 課后通過(guò)跟那組學(xué)生的交流，了解到他們組里好多學(xué)生都知道小組代表少講了雌蕊，但是他們沒(méi)有很強(qiáng)的意識(shí)要去幫助小組代表，對(duì)于自己小組能不能在課堂活動(dòng)中獲得好成績(jī)不是很關(guān)心。這主要是因?yàn)樾〗M是上公開課一周前組建起來(lái)的，小組成員在情感上沒(méi)有產(chǎn)生小組歸屬感，沒(méi)能形成牢固的組內(nèi)凝聚力。這種作秀式的課堂組織模式，學(xué)生既缺乏合作的心理基礎(chǔ)，也缺乏合作的基本能力。所以無(wú)法激發(fā)起他們潛在的合作積極性，最后只能流于形式。

2.2 具體策略 首先，教師在課程實(shí)施開始就要對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，并且小組人員每個(gè)學(xué)期要相對(duì)固定化，這樣形成一個(gè)穩(wěn)定的小團(tuán)體，學(xué)生在多次的活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)出情感上對(duì)小組的歸屬感，學(xué)生能將團(tuán)體的利益和自身聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生主動(dòng)地參與到小組活動(dòng)中。另外，教師在小組活動(dòng)中需要采用多種方法，形成課堂活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的小組歸屬感。例如，教師可以采用評(píng)分機(jī)制，將分?jǐn)?shù)寫在黑板上，增加課堂活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)氣氛。

3 滿足學(xué)生自尊發(fā)展的需要

尊重需要的滿足可以增強(qiáng)人的自信心，使個(gè)體自覺(jué)改造自己，實(shí)現(xiàn)向更高級(jí)需要的跨越。在日常的課堂教學(xué)中，只有少數(shù)學(xué)生的這一需要得到了較好的尊重，這應(yīng)該引起教師的深刻反思。例如，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)普遍現(xiàn)象： 教師提簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)，會(huì)向一些學(xué)習(xí)中等或以下的學(xué)生發(fā)問(wèn)；提出難度較大的問(wèn)題時(shí)，則偏向?qū)W習(xí)優(yōu)等的學(xué)生。還有在一些小組活動(dòng)中，筆者觀察到負(fù)責(zé)回答問(wèn)題、上臺(tái)展示的都是以善于表達(dá)或者學(xué)習(xí)優(yōu)等的學(xué)生居多，而且小組代表常是同一位學(xué)生擔(dān)任。這些會(huì)造成部分學(xué)生得到更多的展示自己的機(jī)會(huì)，從而形成良好的高自尊，但是另外一部分學(xué)生則會(huì)長(zhǎng)期得不到這些內(nèi)在體驗(yàn)，造成學(xué)生的低自尊。

3.1 原因分析 教師之所以在課堂上出現(xiàn)“厚此薄彼”的現(xiàn)象，首先教師仍然將傳授知識(shí)放在第一位，為了避免課堂上的停頓浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。其次，教師對(duì)課堂的調(diào)控能力沒(méi)有把握，擔(dān)心一些學(xué)習(xí)中等或以下的學(xué)生的回答會(huì)偏離教師的預(yù)想，難以把握。另外，最嚴(yán)重的是很多教師不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而偏重于學(xué)生知識(shí)的掌握，上述例子中教師就沒(méi)有考慮到要讓大多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去展示自己、體驗(yàn)成功，形成一個(gè)準(zhǔn)確、積極的自我認(rèn)知，以滿足學(xué)生的自尊需要的發(fā)展。

3.2 具體策略 中學(xué)生物學(xué)課程理念倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，這個(gè)理念不應(yīng)只停留在口號(hào)上。首先，教師需要積極轉(zhuǎn)變觀念，課堂教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀多方面，都需要教師的關(guān)注。其次，教師在課堂上要考慮到所有學(xué)生的發(fā)展，在自尊需要發(fā)展方面，教師可以讓小組成員在課上輪換角色，讓更多的學(xué)生都有機(jī)會(huì)去嘗試、去體驗(yàn)成功。另外，教師還可以通過(guò)交談或者做班級(jí)小調(diào)查，了解學(xué)生內(nèi)心對(duì)自己的期待，學(xué)生自己想在課堂上做什么，這樣教師在安排課堂活動(dòng)時(shí)，盡量滿足學(xué)生的想法，讓學(xué)生體會(huì)到滿足自我期待的成功感，有助于學(xué)生形成高自尊。更多自尊、自信的學(xué)生會(huì)讓學(xué)生的課堂參與度更高。