江蘇省徐州市荊山小學(xué) 胡 彬

數(shù)學(xué)作為一種文化，對人的影響具體表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)方面。隨著社會變革的加劇，更多的人已經(jīng)認識到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對人一生影響的重要性。因此，作為一名一線的數(shù)學(xué)教師，要喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注，同時，在數(shù)學(xué)課堂中采取相應(yīng)的教學(xué)策略來培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生適應(yīng)今后社會發(fā)展的需要。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

現(xiàn)代教育理論認為，學(xué)科興趣是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的首要因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就需要我們在教學(xué)中采取相應(yīng)的策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們知道，數(shù)學(xué)問題通過情境呈現(xiàn)出來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于對知識的理解與內(nèi)化。例如，在教學(xué)“平均數(shù)”這一內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)的興趣，就創(chuàng)設(shè)與實際生活相近的教學(xué)情境，如：班級中一共有40名同學(xué)，現(xiàn)在有60塊蛋糕可以分給大家吃，每個人可以吃多少？這個問題引起了學(xué)生思維的沖突，因為涉及怎樣分配才是最合理的問題。就如何合理分配激發(fā)學(xué)生的思考，也產(chǎn)生了強烈的求知欲。有學(xué)生認為，還是根據(jù)學(xué)生的需要隨便吃飽為止。這樣的說法立即引起了很多學(xué)生的反對，因為這樣顯然是不公平的，無法體現(xiàn)合理分配這一原則。此時，就引出平均數(shù)這個概念，接著探究平均數(shù)的求法。這樣的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、開展交流合作，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

著名德國數(shù)學(xué)家希爾伯特說：“數(shù)學(xué)問題的解決需要不同的見解，不同的見解使問題變得更加明晰?！睂嵺`證明，教學(xué)中通過相互之間的交流合作，學(xué)生們對同一個問題有了不同的見解，解題思路也會更加全面，從而有效提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。例如，在應(yīng)用題教學(xué)中就“行程問題”中兩次相遇時的時間、路程等進行探討，學(xué)生們就相遇時所用的時間與走過的路程分別計算。接著，舉例我們郊游時走過一條曲徑小道，就可以向?qū)W生們提出一個問題：我們?nèi)绾斡嬎氵@條曲徑小道的長度？不同的學(xué)生就會給出不同的方法，如用尺子測量或者步測等。利用這種多方議論的方法，促進小學(xué)生們創(chuàng)新思維的提升，有利于小學(xué)生們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也會高漲，那么就更加有利于我們數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，也要加入一些不同思維方式的訓(xùn)練，如逆向思維、聯(lián)想思維等，有時候這種思維會有助于學(xué)生們思考問題的廣度和深度的拓展。同時，利用合作來解決問題，能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

有人說：“數(shù)學(xué)是人類智慧的試金石?！睌?shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，是學(xué)生必須具備的能力。因此，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最終目標。教學(xué)實踐證明，我們只有深化課堂教學(xué)的效果，才能把發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力落到實處。眾所周知，人的數(shù)學(xué)思維能力的形成與觀察能力、歸納能力、抽象能力、分析問題與解決問題能力是息息相關(guān)的，所以，我們應(yīng)該通過平時的教學(xué)發(fā)展思維能力。例如，在教學(xué)“三角形面積公式”時，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就把學(xué)生學(xué)過的知識貫穿，其中比如利用長方形、平行四邊形的面積計算公式，讓學(xué)生們用兩個直角三角板拼接成長方形，再用兩個全等三角形拼接出一個平行四邊形，之后學(xué)生們就會明白為什么三角形面積公式是長乘高除以二了。通過這樣的思維啟發(fā)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還在潛移默化中提高了學(xué)生的思維能力，從而使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力是課堂教學(xué)的根本目的，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

四、結(jié)合生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

行為主義心理學(xué)家華生認為，人的行為對認知活動存在一定的影響，對問題的解決產(chǎn)生了某種決定作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生自己動手操作，更加深刻地了解這些數(shù)學(xué)知識。新課改以來，數(shù)學(xué)教學(xué)中開始注意聯(lián)系生活實際，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系到一起，并結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生站在生活的角度去解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題。在這個過程中，不僅提高學(xué)生解決問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。例如，在教學(xué)“認識人民幣”時，在學(xué)生初步掌握了各種面額的人民幣和元角分進率關(guān)系后，創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的游戲教學(xué)情境：開展數(shù)學(xué)購物的教學(xué)活動，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用數(shù)學(xué)知識，計算出所需要花費的人民幣金額。通過這樣的方法，不僅可以幫助學(xué)生熟練運用知識，還可以加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)既讓學(xué)生認識了人民幣，也學(xué)會人民幣的換算。正因為是結(jié)合生活實踐開展教學(xué)，所以培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須采取相應(yīng)的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就需要教師通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題情境來開展教學(xué)，并以此來激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，再結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識開展探究學(xué)習(xí)，這樣，就會在探究問題的過程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而讓核心素養(yǎng)的培育落到實處。