四川省宜賓市翠屏區(qū)天立學(xué)校 周 莉

教學(xué)效率低下是當(dāng)前很多初中數(shù)學(xué)教師面臨的問題，尤其是實(shí)施新課改以來，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求更加全面，已經(jīng)由過去對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)化成了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種情況下，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)造成課堂教學(xué)效率的降低。因此，要想提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更符合新課改的要求，必須從教學(xué)方式的角度出發(fā)，使課堂教學(xué)更符合新課改要求，更貼合學(xué)生能力，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和綜合素質(zhì)。接下來，筆者將從思維、能力、技巧三個(gè)方面探究如何有效改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

一、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)意識(shí)是一種重要的思維意識(shí)，它對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)行為及數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用具有重要影響。具備一定的數(shù)學(xué)意識(shí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)快速理解相關(guān)概念，掌握公式定理，學(xué)會(huì)解題方法，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從生活實(shí)際的角度出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生明白這些數(shù)學(xué)知識(shí)并不只是存在于課本教材上的，它們體現(xiàn)在我們現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面，慢慢的，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成觀察發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，并在遇到問題時(shí)能夠從數(shù)學(xué)的角度看待問題，尋找解決方式，最終養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《勾股定理》這一部分知識(shí)時(shí)，筆者并沒有直接按照教材內(nèi)容講授相關(guān)知識(shí)，而是給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：為了舉辦班級(jí)活動(dòng)，需要給教室的屋頂設(shè)計(jì)一個(gè)交叉的彩帶，但是不能用尺子測(cè)量，那么至少要準(zhǔn)備多長的彩帶？這時(shí)學(xué)生根據(jù)三角形的性質(zhì)，知道一條彩帶的長度小于教室長寬兩邊的和，大于教室的長邊，但是具體是多少就不確定了。這時(shí)筆者引出了勾股定理，根據(jù)勾股定理，讓一個(gè)學(xué)生先用腳步測(cè)量教室的長是幾步，寬是幾步，再根據(jù)長寬計(jì)算出教室對(duì)角線的長度，這樣就能求出彩帶的最小值。在這種生活場(chǎng)景下學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，可以讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)不只存在于教材中，還存在于生活中，養(yǎng)成數(shù)學(xué)意識(shí)，在以后碰到類似的場(chǎng)景時(shí)能夠調(diào)用自身的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決相關(guān)問題，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固，有效提高了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、以生為本，提高探究能力

當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)課堂上，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)依然是課堂教學(xué)的主要方式，教師在上面講，學(xué)生在下面聽。但是在這樣的課堂上，教師很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師講的不一定是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，學(xué)生不懂的教師可能并沒有細(xì)致講解。在這種情況下，很容易造成教師在上面大聲講，學(xué)生在下面小聲說的現(xiàn)象，教學(xué)效率也就可想而知了。因此，要想進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，必須要堅(jiān)持以學(xué)生為本，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在一定的框架內(nèi)自主探究，教師只負(fù)責(zé)維護(hù)秩序，回答學(xué)生提問。這樣學(xué)生就會(huì)在自主探究中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)哪些知識(shí)掌握得還不熟練，從而能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提問。

例如，在學(xué)習(xí)《全等三角形的判定》這一課時(shí)，筆者并沒有給學(xué)生講授判定方式，而是讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自己進(jìn)行探究，驗(yàn)證每一種全等三角形的判定定理，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，筆者負(fù)責(zé)答疑解惑，但不做主要講解。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生完全掌握教學(xué)內(nèi)容，最終提高教學(xué)效率。

三、合作討論，掌握解題技巧

解題能力是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要體現(xiàn)，有些學(xué)生雖然對(duì)公式定理掌握得比較熟練，但是卻并不能應(yīng)用到實(shí)際解題中，這是因?yàn)檫@些學(xué)生對(duì)相關(guān)的解題技巧還不熟練，還不知道如何將自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決難題的方式。所以，要想增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題技巧的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過小組活動(dòng)的形式讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積極參與討論，將自己對(duì)問題的觀點(diǎn)、看法、解題思路表達(dá)出來，在與其他學(xué)生的思維碰撞中完善自身數(shù)學(xué)能力，掌握相關(guān)解題技巧，最終提高教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)完《一元二次方程的解法》這一課后，學(xué)生學(xué)習(xí)了直接開平方法、因式分解法、配方法、公式法等幾種不同的解法，但是卻不知道在何種情況下用何種方式。于是，筆者在講解完以后，讓學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，每個(gè)人都要發(fā)表自己的看法， 在思想交流與碰撞中，使每個(gè)學(xué)生都能掌握相關(guān)方程的具體應(yīng)用方式，從而讓學(xué)生掌握了更多解題技巧。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要以新課改思想為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，最終提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。