江西省瑞金市金都小學(xué) 劉志文

小學(xué)生年齡較小，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，對數(shù)學(xué)知識也一樣抱有好奇心理，但是面對靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，學(xué)生需要的是一個(gè)媒介來引導(dǎo)或者激發(fā)。心理學(xué)家研究表明：小學(xué)生對于游戲有著強(qiáng)烈的興趣，且在游戲過程中能夠完全放開自我，從而使得記憶和思維達(dá)到頂點(diǎn)。對此，筆者認(rèn)為教師可以運(yùn)用游戲來開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的娛樂性，從而潛移默化地掌握知識并運(yùn)用知識，即讓學(xué)生在游戲的過程中感悟數(shù)學(xué)知識本質(zhì)內(nèi)容，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下新背景下游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、運(yùn)用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)家研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力十分有限，約在5～10分鐘之間。在這樣短暫的時(shí)間內(nèi)，想讓學(xué)生充分掌握知識是很難實(shí)現(xiàn)的。然而筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于自己感興趣的內(nèi)容，尤其是游戲有著很強(qiáng)的參與沖動，對此，筆者認(rèn)為教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識內(nèi)容開展游戲教學(xué)，以游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師有意識地將數(shù)學(xué)知識改編成游戲，以學(xué)生喜聞樂見的形式展示出來，吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生保持愉悅的心情去探究數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生認(rèn)識各個(gè)圖形并靈活掌握每個(gè)圖形的特點(diǎn)。對此，筆者設(shè)置了“搭積木”的游戲：筆者將教材中涉及的圖形找到對應(yīng)的積木，然后將大量積木放在一起，讓學(xué)生集體來搭積木，可以是幾個(gè)同學(xué)一起，也可以是自己搭建，搭建的具體形態(tài)沒有限制，學(xué)生可以隨心所欲。在搭建積木的過程中，筆者有意識地滲透圖形知識，首先讓學(xué)生說說自己搭建積木時(shí)都用了哪些圖形，根據(jù)搭建過程中圖形組合的實(shí)際情況，說說自己認(rèn)為這些圖形有哪些特點(diǎn)。這樣，通過教師提問，學(xué)生游戲體驗(yàn)、感悟，很自然地掌握了圖形及其特征。

二、運(yùn)用游戲強(qiáng)化學(xué)生對知識的運(yùn)用

小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最終目的在于能夠在生活中靈活運(yùn)用知識解決問題。在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師單一地講解知識，學(xué)生死記硬背地掌握知識，只是書面上認(rèn)知數(shù)學(xué)知識，忽略了對知識的實(shí)際運(yùn)用。小學(xué)數(shù)學(xué)知識的生活性很強(qiáng)，缺乏的是教師引導(dǎo)學(xué)生對知識的運(yùn)用和實(shí)踐性感受。游戲作為學(xué)生喜愛的形式形態(tài)，適當(dāng)?shù)貙⒂螒蚺c數(shù)學(xué)知識相融合，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)的娛樂性，而且還有助于學(xué)生在游戲中感受知識的實(shí)用性，從而強(qiáng)化學(xué)生本身對知識的運(yùn)用。對此，筆者在教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際情況，構(gòu)建游戲教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中了解到知識的本質(zhì)內(nèi)容，從而增強(qiáng)自我對知識的掌握和運(yùn)用。

如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識時(shí)間”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者開展“開火車”的游戲：教師負(fù)責(zé)廣播到站情況，選取幾名學(xué)生（輪流抽取學(xué)生）分別扮演時(shí)、分、秒，當(dāng)?shù)揭粋€(gè)站時(shí)，筆者會播放到站時(shí)間，學(xué)生則根據(jù)筆者播放的時(shí)間來進(jìn)行組合，之后逐漸加大難度，如：現(xiàn)在是北京時(shí)間8點(diǎn)整，開往河南方向的列車開始出發(fā)了……保定車站到了，現(xiàn)在時(shí)間是北京時(shí)間8點(diǎn)45分，請旅客拿好隨身攜帶的物品下車……列車歷時(shí)1個(gè)小時(shí)12分鐘，邯鄲車站到了，這時(shí)候?qū)W生要根據(jù)上一站的時(shí)間來計(jì)算，進(jìn)而展示出時(shí)間點(diǎn)……這樣，以此類推，讓學(xué)生在游戲中感受時(shí)間，并能夠運(yùn)用時(shí)間。

三、運(yùn)用游戲拓寬學(xué)生的思維范疇

新背景下一直倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主體，教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促使學(xué)生更靈活地學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的知識內(nèi)容，而這個(gè)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)生獨(dú)立的思維能力培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開思維，學(xué)生只有具有獨(dú)立的思維能力，才能夠獨(dú)立地進(jìn)行知識探究、實(shí)踐，也才能夠真正掌握知識。心理學(xué)家研究表明：學(xué)生在游戲中能夠完全放開自己，將自己的思維和記憶達(dá)到頂點(diǎn)。對此，筆者認(rèn)為教師可以運(yùn)用游戲拓寬學(xué)生的思維范疇，即開展游戲教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中完全放開自我思維，嘗試動手實(shí)踐、感悟知識原理等等，深化學(xué)生本身對知識的掌握。

如在學(xué)習(xí)“角的大小比較”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者開展了“畫一畫、比一比”的游戲：讓學(xué)生動手畫多個(gè)三角形，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的方法去進(jìn)行比較，看能夠找到幾種方法進(jìn)行比較。學(xué)生很快開始動手畫起來，在比的過程中，學(xué)生有的用量角器進(jìn)行測量，有的目測，有的將這些角撕下來進(jìn)行重疊比較，還有的結(jié)合三角形的特點(diǎn)得出結(jié)論等等，學(xué)生在游戲中各個(gè)顯示自己多元化的思維。就這樣，借助一個(gè)小小的游戲，學(xué)生的參與性得到了提升，從而鍛煉了學(xué)生的動腦能力，拓寬了學(xué)生的思維范疇。

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識是基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生靈活掌握并運(yùn)用，教師在教學(xué)中不僅僅要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和主動性也很重要，而這些通過游戲教學(xué)都可以實(shí)現(xiàn)。對此，教師在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有意識地開展游戲教學(xué)，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)到更多的知識，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的趣味性，直接提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和有效性。