潘 微

（四川省攀枝花市鹽邊縣中學(xué)校，四川攀枝花 617100）

引 言

差異教學(xué)從某種意義上可以理解為“培優(yōu)補(bǔ)差”，教師通過(guò)不同的課堂教學(xué)方法來(lái)協(xié)助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行初中地理教學(xué)的過(guò)程中，采用差異教學(xué)法必須要結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際能力，按照科學(xué)有效的方式分成不同的小組進(jìn)行合作教學(xué)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、大量的實(shí)踐證明，差異教學(xué)的效果是相當(dāng)不錯(cuò)的，同時(shí)也是一種在短時(shí)間內(nèi)就能夠有顯著效果的教學(xué)技巧。差異教學(xué)的本質(zhì)就是將不同學(xué)生之間的差異轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的一部分，并且把這些差異性進(jìn)行全面性的利用，保障學(xué)生地理知識(shí)的提升以及個(gè)人能力的順利發(fā)展。

一、學(xué)生個(gè)體中存在差異性

不同的學(xué)生都有各自的優(yōu)勢(shì)與天賦上的不同，而這些不同也成為了學(xué)生個(gè)體之間的差異性問(wèn)題。造成這個(gè)差異性問(wèn)題存在的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境以及思考模式、個(gè)人的大局觀(guān)與價(jià)值觀(guān)等的不同，也正因?yàn)檫@些原因讓學(xué)生在個(gè)人能力以及學(xué)習(xí)能力、接受能力上出現(xiàn)明顯的不同。所以，在進(jìn)行初中地理教學(xué)的過(guò)程中，地理教師必須要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性作為教學(xué)的重要參考對(duì)象，采用有效的應(yīng)對(duì)措施與方法進(jìn)行解決[1]。除此之外地理教師也必須要激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理課的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)一些小技巧來(lái)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也要對(duì)于學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績(jī)的全面性成長(zhǎng)問(wèn)題給予重視。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及個(gè)性采用良好的方式進(jìn)行引導(dǎo)與加強(qiáng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。地理教師必須要將這幾點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全面性地落實(shí)與滲透，才可以確保處于不同階段的學(xué)生都能夠有良好的成長(zhǎng)空間。

二、教師在課堂教學(xué)上的差異性

按照目前國(guó)內(nèi)教師的綜合素質(zhì)來(lái)看，在進(jìn)行初中地理教學(xué)的過(guò)程中，必須要對(duì)教學(xué)方式、方法的選取進(jìn)行慎重的考慮，所采用的教學(xué)方法必須要結(jié)合教師本身的言語(yǔ)表達(dá)以及教學(xué)的技巧、課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)格、課堂組織與控制，等等。

三、在進(jìn)行地理教學(xué)過(guò)程中的差異性

1.教學(xué)方式的多元化

教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛與限制，要向課本之外的方面去延伸，并且將地理課程向開(kāi)放式進(jìn)行過(guò)渡，這也是地理教學(xué)中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。所以在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候必須要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣?，增加一些鄉(xiāng)土風(fēng)情以及課外教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以有效地幫助學(xué)生對(duì)于所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行印證，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是相當(dāng)有利的，而且通過(guò)這些不同類(lèi)型的課外活動(dòng)也能夠增加師生之間的交流與互動(dòng)[2]。

2.教學(xué)方法的類(lèi)別

在進(jìn)行初中地理教學(xué)的過(guò)程中，由于地理課程本身的特殊性，因此必須要采取有效的方式進(jìn)行教學(xué)。從地理課外活動(dòng)的視角來(lái)說(shuō)，主要可以分成五個(gè)方面，即：講解法、觀(guān)測(cè)法、采集法、實(shí)驗(yàn)法、野外考察法。通過(guò)進(jìn)行地理課外活動(dòng)的方式，可以讓學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)以及一些概念化的內(nèi)容進(jìn)行全面掌握，同時(shí)對(duì)于學(xué)生整體的團(tuán)隊(duì)凝聚力也有相當(dāng)重要的促進(jìn)作用。通過(guò)科學(xué)有序的方式將課堂內(nèi)外的資源與內(nèi)容引入課堂教學(xué)中，可以全面性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

3.教學(xué)方式中的四要素

在正常的教學(xué)過(guò)程中，必須要從以下幾個(gè)部分著手：①必須要確立明確的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候所使用的教學(xué)方式必須要與教學(xué)目標(biāo)吻合。②地理教材的優(yōu)勢(shì)。教師在選擇教學(xué)方式的時(shí)候必須要按照處于不同階層的學(xué)生個(gè)體能力為基礎(chǔ)，將教材中的重點(diǎn)以及核心內(nèi)容結(jié)合教學(xué)方式進(jìn)行表達(dá)與傳遞。③良好課堂教學(xué)氛圍的建立。④學(xué)生的個(gè)體情況。教師所采用的教學(xué)方式必須要符合目前學(xué)生的個(gè)人能力以及知識(shí)高度，同時(shí)在難度上也不能夠太高，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、在地理課堂教學(xué)中的差異性

1.課堂問(wèn)題的差異性

通過(guò)差異性的教學(xué)方式，教師可把班級(jí)中的學(xué)生依據(jù)不同的學(xué)習(xí)與知識(shí)水平分成A、B、C三組。A組學(xué)生個(gè)人能力相對(duì)較為薄弱，因此可以從雙基訓(xùn)練方面開(kāi)始，B組的學(xué)生進(jìn)行思維能力提升培養(yǎng)，C組的學(xué)生可以將個(gè)人能力進(jìn)行提升。比如說(shuō)就以課文中的“國(guó)內(nèi)人口分布”問(wèn)題為例將差異性教學(xué)展開(kāi)：A組：首先，對(duì)A組的學(xué)生要求在課文中的人口密度圖上查找人口密度的區(qū)域；其次，通過(guò)課文中的一些內(nèi)容試述一下國(guó)內(nèi)人口在分布上的特點(diǎn)。B組：對(duì)于課文中的人口密度圖來(lái)講述人口分布的主要內(nèi)容與特點(diǎn)，并且對(duì)造成這種現(xiàn)狀的原因進(jìn)行討論。

C組：對(duì)于國(guó)內(nèi)人口密度圖以及資源與環(huán)境等關(guān)系圖進(jìn)行分析與敘述，并且結(jié)合國(guó)內(nèi)的人口分布現(xiàn)狀，總結(jié)出目前國(guó)內(nèi)社會(huì)的生產(chǎn)方式以及經(jīng)濟(jì)變化對(duì)人口分布所造成的影響。并且也可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)校所在地區(qū)的現(xiàn)狀，結(jié)合掌握的地理知識(shí)，來(lái)對(duì)所在地區(qū)的人口分布問(wèn)題進(jìn)行判斷是否具備合理性。

由于A組的學(xué)生在個(gè)人的學(xué)習(xí)能力或者接受能力上都較為薄弱，因此教師可以將一些籠統(tǒng)的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生能夠按部就班地完成問(wèn)題，全面性地提升學(xué)習(xí)成績(jī)。而B(niǎo)組的學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于中等階段，教師必須要對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，從思維模式開(kāi)始著手，打開(kāi)學(xué)生的知識(shí)層面。C組的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力與接受能力較為出色的學(xué)生，教師必須要對(duì)他們的個(gè)人創(chuàng)造性以及思考方式進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們能夠勇敢地表達(dá)出自已的觀(guān)點(diǎn)與看法。

2.練習(xí)中的差異性

練習(xí)是檢驗(yàn)教學(xué)成效與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的主要方式，而在練習(xí)題目的安排與設(shè)計(jì)上也必須要結(jié)合差異性進(jìn)行。比如說(shuō)以“降水分布”為例來(lái)進(jìn)行練習(xí)布置：A組：赤道以及周邊與兩極的降水量的不同；不同的回歸線(xiàn)上東西岸的降水量不同；B組：赤道周邊容易出現(xiàn)大量的云從而導(dǎo)致降水量大；中緯內(nèi)陸與海洋相隔距離遠(yuǎn)因此降水量低；C組：年度降水量最大的地區(qū)是:上海、山東、新加坡；將上海與內(nèi)蒙古的降水量進(jìn)行比較并且從中找出原因。

其中A組主要是進(jìn)行基礎(chǔ)的加強(qiáng)與穩(wěn)固，B組主要是提升學(xué)生靈活掌握與使用知識(shí)的能力，C組主要是以強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人能力與綜合實(shí)力為主要方向。值得關(guān)注的是，在進(jìn)行課堂練習(xí)安排布置的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)參考學(xué)生的心理變化與不同的差異，通過(guò)多元化的練習(xí)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂氛圍。另外還可以通過(guò)一些小游戲以及搶答等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

結(jié) 語(yǔ)

地理教學(xué)所要面對(duì)的是龐大的學(xué)生群體，在這個(gè)群體里面有著顯著的層次感。所以想要確保所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有所提高，不僅要讓教師對(duì)于整個(gè)群體的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)也要通過(guò)大量的精力與時(shí)間對(duì)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)行塑造。通過(guò)多元化的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，可以有活躍學(xué)習(xí)氛圍，也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王月娟.淺談體驗(yàn)式教學(xué)在初中地理中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2017，(11)：14.

[2] 田國(guó)民.淺談初中地理教學(xué)的方法及實(shí)踐——圖像教學(xué)的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014，(08)：177.