馮 建

（江蘇省如東縣學(xué)生實(shí)踐基地，江蘇如東 226407）

引 言

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，完成一系列的任務(wù)挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)階“挑戰(zhàn)不可能”。在成果展示中每個(gè)同學(xué)都有屬于自己的進(jìn)步，在一次次嘗試和課堂的火花中讓學(xué)生看到成功的希望，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)并實(shí)現(xiàn)后即可收獲繼續(xù)前行的動(dòng)力，在今后的學(xué)習(xí)和生活中自覺(jué)完善自己。這也實(shí)證了最近發(fā)展區(qū)理論。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，圍繞“最近發(fā)展區(qū)”大有文章可做。

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)

對(duì)于人的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)的理論提出后就得到了廣大教育工作者的認(rèn)同。這一理論基于生命個(gè)體的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將人對(duì)未知世界的認(rèn)識(shí)分為兩個(gè)不同的水平：其一，目前已經(jīng)具備的發(fā)展?fàn)顩r；其二，基于當(dāng)前水平，生命個(gè)體未來(lái)可能達(dá)到的水平。教師可從成人的角度引導(dǎo)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生通過(guò)針對(duì)性的活動(dòng)完成自己以前難以完成的任務(wù)，設(shè)定學(xué)生可以跳一跳夠得到的目標(biāo)就必須基于最近發(fā)展區(qū)的范圍，不斷促使學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)，更好、更全面地發(fā)展[1]。

如目前收視率極高的綜藝節(jié)目《挑戰(zhàn)不可能》，其不只是簡(jiǎn)單的奇異技巧展示，更多的是通過(guò)普通人長(zhǎng)期的努力與堅(jiān)守，展現(xiàn)人們挑戰(zhàn)自我的勇氣和精神，對(duì)生命潛能的開(kāi)掘。筆者覺(jué)得，當(dāng)前的學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的拓展活動(dòng)亦如此，可以讓每一個(gè)參與者在確保安全的情況下充分去挖掘自己的潛能，成就更多的發(fā)現(xiàn)。

二、基于最近發(fā)展區(qū)理念的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程觀念變革

1.全面置換傳統(tǒng)的教學(xué)觀

當(dāng)前，綜合實(shí)踐活動(dòng)在全國(guó)各地發(fā)展較快，很多地區(qū)設(shè)立專門區(qū)域并安排一定時(shí)間的課程在一些學(xué)段讓學(xué)生來(lái)參與活動(dòng)。課程的設(shè)置相比以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有了全面置換，將廣闊天地等資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，著重幫助學(xué)生參與多個(gè)社會(huì)、合作活動(dòng)，教師主要承擔(dān)著指引、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的角色，引導(dǎo)學(xué)生找到征服困難的道路并及時(shí)總結(jié)學(xué)生的思考所得。

2.搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生走向成功

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W(xué)生所提供的幫助其實(shí)就是搭建“腳手架”，在支架的幫助下，學(xué)生承接了學(xué)習(xí)的自我管理任務(wù)，當(dāng)教師撤去支架后，學(xué)生就可以獨(dú)立行走了。教師在教學(xué)時(shí)要走進(jìn)學(xué)生中，及時(shí)關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的每一個(gè)點(diǎn)滴表現(xiàn)，絕不是完全成為“甩手掌柜”。學(xué)生獲取了教師所傳授的技能后，立即到新的環(huán)境下再次回顧，新學(xué)習(xí)的知識(shí)就可以扎根。當(dāng)然，支架的搭建對(duì)教師提出了更高的要求，因?yàn)檫@是一門要求極高的藝術(shù)，需要教師具備深厚的學(xué)科基礎(chǔ)[2]。

我工作的實(shí)踐基地每年會(huì)接待從小學(xué)到高中的學(xué)生分別到基地參與科普勞技、國(guó)防民防、生命生存、愛(ài)國(guó)感恩等五大板塊課程，在具體的課程安排時(shí)基地必須考慮到所在年級(jí)、地區(qū)學(xué)生已有的知識(shí)及能力積累，不能生搬硬套、敷衍了事。在演練地震逃生時(shí)，可讓學(xué)生先觀看對(duì)應(yīng)的視頻介紹材料，由解說(shuō)教師輔助介紹在地震逃生時(shí)的注意點(diǎn)，請(qǐng)班級(jí)學(xué)生回顧自己在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的地殼運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，接下來(lái)進(jìn)行演練時(shí)，大家就能夠很好地知曉這一課程的重要意義，很多同學(xué)參與后還能將自己在實(shí)踐基地掌握的這一技能向家人傳授，很好地凸顯了基地對(duì)于公民防災(zāi)、減災(zāi)的意義。在學(xué)生們制作南通風(fēng)箏時(shí)，教師會(huì)介紹南通風(fēng)箏制作的發(fā)展歷史，帶領(lǐng)大家參觀洋口風(fēng)箏節(jié)活動(dòng)的展示材料，請(qǐng)當(dāng)?shù)刂谱黠L(fēng)箏的專家為大家介紹制作風(fēng)箏的方法和技巧，大家會(huì)覺(jué)得這一課程特別有意思，課堂上的參與也就更為主動(dòng)了，很多同學(xué)將自己在基地制作的風(fēng)箏帶回家保存起來(lái)，等春季和家人們一起放飛。

教師在學(xué)生參與實(shí)踐時(shí)，根據(jù)情況增添一些階梯，學(xué)生搭建支架則可便于他們將自己從學(xué)校課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)換到實(shí)踐基地的課程中來(lái)，參與課程的同時(shí)收獲實(shí)踐能力。

三、最近發(fā)展區(qū)理論的具體運(yùn)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生定義困難

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生遭到困難時(shí)其實(shí)就是他們的思維受阻。教師可適當(dāng)幫助他們將思路理清，提醒他們及時(shí)靜下心來(lái)回顧教師在教學(xué)時(shí)提醒他們的若干方面。也可以讓學(xué)生先將自己的思考表達(dá)出來(lái)，教師再幫助他們將困難降低難度或者是分解開(kāi)來(lái)。建議學(xué)生不要過(guò)于追求完美，可以適當(dāng)換角度、方法來(lái)分析問(wèn)題，教師絕不可在學(xué)生遇到困難時(shí)就急于介入，一定要讓他們有一定的時(shí)間對(duì)問(wèn)題有基本的認(rèn)識(shí)，思考對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和以往解決問(wèn)題時(shí)的思路，其實(shí)學(xué)生再次思考后很可能這些困難會(huì)迎刃而解。以后遇到類似情況時(shí)，學(xué)生也就不至于因緊張而難以展開(kāi)思考。

2.調(diào)整任務(wù)的難度

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，若學(xué)生面對(duì)難度較低或者過(guò)高的問(wèn)題時(shí)，他們參與的熱情會(huì)直線降低。教師在給出任務(wù)時(shí)，就需要注意調(diào)整好任務(wù)的難度，確?？梢宰寣W(xué)生從“舒適區(qū)”中走出來(lái)。倘若教師給出的任務(wù)明顯超出學(xué)生的范圍，教師就要有“腳手架”的預(yù)案，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，若學(xué)生一定時(shí)間內(nèi)依然難有進(jìn)展，還可以將問(wèn)題化解為多個(gè)小目標(biāo)，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)小組一起來(lái)探究。在一個(gè)個(gè)小目標(biāo)順利解決的情況下，學(xué)生們就會(huì)覺(jué)得原來(lái)解決困難問(wèn)題也不是那么可怕，只要愿意思考就一定可以找到方法。

如在基地的極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目中，需要個(gè)體有挑戰(zhàn)困難的勇氣，需要團(tuán)隊(duì)之間密切協(xié)作才能成功完成挑戰(zhàn)任務(wù)，因?qū)W生平時(shí)參與此類活動(dòng)較少，遇到困難總有教師及時(shí)伸手援助，當(dāng)他們自己面對(duì)陌生環(huán)境挑戰(zhàn)時(shí)則會(huì)退縮。實(shí)踐基地的教師會(huì)讓孩子們先挑戰(zhàn)難度相對(duì)較低的游戲，鼓勵(lì)大家選擇不同的難度，更鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作共同解決困難。

學(xué)生離開(kāi)文化課堂來(lái)到實(shí)踐基地挑戰(zhàn)自己，在同伴合作和實(shí)踐基地教師的指引下，他們竟然能夠征服多個(gè)在課堂上所遇不到的困難，很多同學(xué)并沒(méi)有被困難嚇倒而是在課程結(jié)束時(shí)更為留戀在基地的生活，在今后自己的生活中遇到各種困難時(shí)，也會(huì)從容應(yīng)對(duì)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生解決困難

最近發(fā)展區(qū)里理論重在跳一跳的實(shí)現(xiàn)，有別于挫折教育。要讓學(xué)生愿意面對(duì)失敗，不必對(duì)失敗過(guò)于糾結(jié)。在教師對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程作評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)較為困難的問(wèn)題教師不要過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決這一結(jié)果，更多地側(cè)重于激勵(lì)學(xué)生敢于著手解決問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生褒揚(yáng)時(shí)，需要注意一定的尺度，泛泛而談的表?yè)P(yáng)學(xué)生不可能領(lǐng)情，必須讓激勵(lì)式的評(píng)價(jià)比較恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生有更多的信心去克服困難，愿意積極地參與到實(shí)踐課程中來(lái)。

如在小學(xué)生參與泥塑制作課程時(shí)，部分學(xué)生缺乏必要的美術(shù)基礎(chǔ)，教師可將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為若干環(huán)節(jié)，可先制作學(xué)生自己最可以制作的物品（可以展示部分實(shí)物給學(xué)生觀摩）；也可以在學(xué)生制作一段時(shí)間后，教師將學(xué)生在制作中可能出現(xiàn)的若干問(wèn)題做成課件做展示，讓大家在自己實(shí)踐后對(duì)整個(gè)制作有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，很多同學(xué)均會(huì)或多或少掌握了一些技巧，然后教師再做個(gè)體輔導(dǎo)，等大家將作品完成后還可進(jìn)行投票環(huán)節(jié)，讓學(xué)生知道自己作品的閃光之處和存在的不足。

結(jié) 語(yǔ)

教育是為人的發(fā)展服務(wù)的。如何合理設(shè)置目標(biāo)促進(jìn)每一個(gè)生命個(gè)體具備終身學(xué)習(xí)的能力，需要教師根據(jù)情況及時(shí)出手搭建“腳手架”，促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)克服困難，愿意挑戰(zhàn)自己的潛能，在綜合實(shí)踐課程中更好地將自己的學(xué)習(xí)應(yīng)用起來(lái)。還可以在挑戰(zhàn)自己的過(guò)程中尋找到征服困難的方法和樂(lè)趣，實(shí)踐課程必須更多地矚目學(xué)生的前瞻性發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 麻彥坤，葉浩生.維果茨基最近發(fā)展區(qū)思想的當(dāng)代發(fā)展[J].心理發(fā)展與教育，2004，(02)：89-93.