□ 李楊榮

山區(qū)小學(xué)由于地域原因，家長送孩子上學(xué)的意識和學(xué)生學(xué)習(xí)意識都不強。家長沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能對子女的學(xué)習(xí)進行有效輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的養(yǎng)成教育；也由于地域性原因，教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)配置不合理，教師教學(xué)意識和科研意識不強；加之山區(qū)學(xué)校的教師實行包班教學(xué)，不能脫崗培訓(xùn)，缺少成長引領(lǐng)機制，教師缺乏歸屬感。山區(qū)小學(xué)校長在管理中如何解決上述問題，推進工作落實，體現(xiàn)校長的執(zhí)行力和治校智慧。

一、立德樹人，落實學(xué)生的養(yǎng)成教育

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣

“真正改變你人生的不是道理，而是習(xí)慣?！鄙絽^(qū)寄宿制學(xué)校生活習(xí)慣的培養(yǎng)：一方面，要進行條理性的培養(yǎng)。如整理書包、文具，還要注重 “四線式”（行李折放一條線、臉盆、口缸牙刷擺放一條線、毛巾擺放一條線、鞋襪擺放一條線）的管理和培養(yǎng)。另一方面，還要注重秩序、規(guī)則的培養(yǎng)。寄宿制學(xué)校的學(xué)生要做到升旗站隊講秩序、放學(xué)排隊守秩序、打飯排隊講秩序、先來后到不插隊，甚至上廁所都要做到不擁擠不奔跑，講規(guī)則、講文明。再就是要加強感恩教育。從學(xué)生早餐的雞蛋、牛奶發(fā)放，到學(xué)生的吃飯、住宿，無一不包含國家對兒童的關(guān)愛，學(xué)校要利用好 “兩免一補”政策，開展“一飯一衣當(dāng)思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱”的節(jié)約教育、勤儉教育和感恩教育，讓他們感恩父母師長，感恩社會，感恩祖國，從小種下愛國之心，立下報國之志。

（二）抓好學(xué)生終身受用的八種習(xí)慣養(yǎng)成

1.勤于閱讀的習(xí)慣

閱讀是小學(xué)生主動認(rèn)識世界的自主學(xué)習(xí)過程，山區(qū)孩子的父母大多是低學(xué)歷人群，缺少閱讀的示范和引領(lǐng)。山區(qū)孩子自小得不到熏陶，獲取知識的途徑主要靠學(xué)校教師的課堂引導(dǎo)。因此，讓學(xué)生熟知、掌握并運用默讀、速讀、朗讀、誦讀和瀏覽等閱讀方法，鼓勵學(xué)生注重文本閱讀，整本閱讀，整本精讀，倡導(dǎo)將書讀通、讀懂、讀透。

2.預(yù)習(xí)探究的習(xí)慣

山區(qū)小學(xué)階段要抓預(yù)習(xí)探究習(xí)慣的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的過程中，要帶著問題預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時養(yǎng)成摘抄和記筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、自究、互研的良好氛圍，逐漸培養(yǎng)自主獲取知識的能力。

3.認(rèn)真傾聽的習(xí)慣

傾聽是與人相處和溝通的能力。在與人交流中傾聽，能克服以自我為中心的心理，表現(xiàn)對他人的尊重；傾聽可以促進人與人之間的信任，體現(xiàn)自己良好的修養(yǎng)，并將自己的修養(yǎng)內(nèi)化為良好的氣質(zhì)。

4.獨立思考的習(xí)慣

學(xué)生有了愛讀書的好習(xí)慣還不夠，還要有勤思和善思，才能做到學(xué)有所得、學(xué)有所獲。山區(qū)學(xué)校要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進行深層次思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷提出有用的、有價值的問題，培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣。

5.合作交流的習(xí)慣

山區(qū)學(xué)校的學(xué)生懼怕與別人交流，更怕與人合作，教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在課堂中，開展合作學(xué)習(xí)，促進同學(xué)交流對話；在學(xué)校，開展朗誦會、讀書會、故事會等活動，提高學(xué)生交流的層次和水平；在生活中，鼓勵學(xué)生與成人對話、與發(fā)達地區(qū)的學(xué)校聯(lián)誼結(jié)對。

6.善于觀察的習(xí)慣

韓國學(xué)者宋淑喜在 《高效能人士的七個觀察習(xí)慣》一書中提出：“觀察是用心感受，觀察力是決定勝敗的關(guān)鍵因素，觀察是挖掘眼睛看不到的市場，觀察是眼睛和內(nèi)心的相互作用……”?？梢?，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)敏銳的觀察能力是多么的重要。我們要教會學(xué)生觀察的方法，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀。

7.遵規(guī)守紀(jì)的習(xí)慣

山區(qū)孩子法治意識不足，缺少規(guī)則意識和規(guī)矩意識。我們要耐心教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識遵規(guī)守紀(jì)的重要性，逐漸培養(yǎng)規(guī)則意識，遵循公序良俗，要讓學(xué)生自小養(yǎng)成目中有法，心中有戒的良好習(xí)慣。

8.反思總結(jié)的習(xí)慣

反思是理性思維的提升，每天堅持反思，每天總結(jié)習(xí)慣養(yǎng)成中那些我做到了，哪些我還沒做到，我要如何貫徹執(zhí)行？日積月累，讓小學(xué)生在反思中總結(jié)，在總結(jié)中進步。

（三）抓好學(xué)生的問題意識培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

古往今來的教育家都認(rèn)為：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”因此，山區(qū)教師要創(chuàng)設(shè)允許質(zhì)疑的課堂，讓學(xué)生知道課堂是允許出錯的地方，創(chuàng)造允許質(zhì)疑的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢問、善問。學(xué)生有疑，教師應(yīng)順勢而為激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，因勢利導(dǎo)點燃他們內(nèi)心的求知欲望，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

2.幫助學(xué)生提高分析問題的能力

“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，針對小學(xué)生愛提問、愛回答問題，但是提出的問題質(zhì)量不高，回答問題時隨意性大，準(zhǔn)確率低的特點，我們要運用管理學(xué)的知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成厘清問題的習(xí)慣，篩選更有價值的問題，用精煉準(zhǔn)確的句子或語言表達出來，讓學(xué)生靠自己的能力自覺地去學(xué)、去思、去想，主動質(zhì)疑，自覺釋疑，形成 “三思而后行”的良好習(xí)慣，提高錘煉、凝練問題的能力。

二、強化教師培訓(xùn)，引領(lǐng)教師成長

（一）學(xué)校和教師的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)校的現(xiàn)狀分析

山區(qū)學(xué)校分散于村組，點多面廣，交通極為不便，信息閉塞，教師學(xué)習(xí)交流有困難。由于山區(qū)學(xué)校辦學(xué)層次比較低，學(xué)校未來的發(fā)展走向不明晰，學(xué)校管理的規(guī)范化、科學(xué)化不足，硬件投入也不足，不能滿足人民群眾上好學(xué)的需求。

2.教師的現(xiàn)狀分析

一是教師數(shù)量不足或結(jié)構(gòu)配置不合理，教師教學(xué)意識和科研意識不強；二是山區(qū)教師編制緊張，不能脫崗培訓(xùn)；三是學(xué)校經(jīng)費不足，導(dǎo)致師訓(xùn)渠道不寬。教師培訓(xùn)基本靠網(wǎng)絡(luò)研修，“走出去，請進來”難以實現(xiàn)，缺少身邊的具體案例，老師就理論學(xué)理論，線下活動難開展，師訓(xùn)質(zhì)量難提升。

（二）開展專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思的校本教研

引領(lǐng)教師專業(yè)成長是學(xué)校發(fā)展之關(guān)鍵，是助力學(xué)校發(fā)展之根本。專業(yè)引領(lǐng)主要包括教學(xué)理念、經(jīng)驗的引導(dǎo)和教學(xué)實踐的援助。聚焦課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量必須要有專業(yè)引領(lǐng)，才能促進教師向更高層次發(fā)展。學(xué)校要加大校本培訓(xùn)的力度，開展課題研究，定期組織教師外出學(xué)習(xí)；創(chuàng)造條件聘請專家進行專題講座，有效提升教師的教育理念；把學(xué)校這個學(xué)生成長的地方，也作為教師專業(yè)成長的場所。

教學(xué)反思作為教師自我完善、自主發(fā)展的一種方式，是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。教學(xué)反思既是對教學(xué)事務(wù)的反思，也是對教師自我的反思：第一層面，是指教師課堂教學(xué)之后的教學(xué)反思。教師不斷反思自己所教的內(nèi)容，目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，教學(xué)方法是否合理，教學(xué)手段是否靈活，教學(xué)措施是否有效。學(xué)生在課堂上聽、說、讀、寫、算、思的能力是否提升，每一節(jié)課不同的學(xué)生是否都有收獲。第二層面，“教學(xué)反思包括對教學(xué)實踐活動的反思、對個人經(jīng)驗的反思、對教學(xué)關(guān)系的反思、對教學(xué)理論的反思，四個基本向度”。[1]第三個層面，是指“對教育失誤的反思、對教育實驗的反思、對教育行為的反思、對教育理論的反思?！盵2]教學(xué)反思的三個層面其實就是不斷解讀，不斷獲得新答案，提出新問題，解決新難題的過程。

（三）配置學(xué)習(xí)資源，強化教師理論研修

校長要盤好家底，合理優(yōu)化和配置教育資源，不斷提升教師的素質(zhì)。

1.學(xué)校要利用 “國培”項目，開展好學(xué)校的二級培訓(xùn)

教師培訓(xùn)要將理論學(xué)習(xí)和案例教學(xué)相結(jié)合，線上研修與線下實踐相結(jié)合，提高培訓(xùn)質(zhì)量。同時，積極做好校內(nèi)教師專業(yè)化成長的培訓(xùn)和教學(xué)實用技能培訓(xùn)，用新觀點、新理念引領(lǐng)教學(xué)改革，將理論知識轉(zhuǎn)化為教師的實踐能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是高效課堂

提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，所以我們?nèi)w教師人人參與課堂教學(xué)改革，人人實踐 “參與式教學(xué)模式”。課堂質(zhì)量的提高，離不開教師教學(xué)和科研水平的提高。學(xué)校要以教研組活動為載體，以教研促水平提升，以水平促效益。

3.開展青年教師課堂大獎賽，培養(yǎng)自己的名師

學(xué)校組織開展青年教師課堂大獎賽，通過說課、講課、觀課、評課，年輕教師除自身上好觀摩課外，還要做好其他教師的指導(dǎo)工作。我們從活動中樹立了典型，培養(yǎng)了學(xué)校自己的名師，發(fā)現(xiàn)課堂教改新秀，促進課堂效益和教師素質(zhì)的提高。

4.落實 “師徒制”

一方面，學(xué)校要制定和啟動“以老帶新，以新促老，師徒結(jié)對，共同提高”的 “傳幫帶”方式，培養(yǎng)青年骨干教師。另一方面，為年輕教師成長搭臺子，鋪路子，壓擔(dān)子，促進青年教師盡快成長，不斷提高教師素質(zhì)。

5.建設(shè)專門的教師圖書室，打造學(xué)習(xí)型學(xué)校

建教師圖書室為教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識提供保障，通過舉辦讀書會、教學(xué)沙龍、教學(xué)論壇、教育成長故事等活動，倡導(dǎo)老師多讀書，讀好書，既豐富學(xué)識，又為學(xué)生讀書學(xué)習(xí)做好示范。

三、營造良好的校園文化，不斷提升學(xué)校品位

（一）學(xué)校文化的自我診斷

學(xué)校文化主要包括物質(zhì)形態(tài)文化、制度形態(tài)文化和行為形態(tài)文化等。[3]山區(qū)學(xué)校的文化建設(shè)是管理的一塊短板。因此，校長要利用管理學(xué)的知識和理論，對學(xué)校文化的現(xiàn)狀進行診斷，通過觀察、思考、交流、經(jīng)驗分享、專家指導(dǎo)等手段，不斷理清學(xué)校的辦學(xué)理念，找到管理的突破口，提高學(xué)校的凝聚力和向心力，彰顯山區(qū)學(xué)校的辦學(xué)特色，使學(xué)校朝著預(yù)期的目標(biāo)健康、可持續(xù)發(fā)展。

（二）營造學(xué)校文化的策略

學(xué)校文化的形成要經(jīng)過長久的積淀、演化和再創(chuàng)造。

1.梳理與挖掘相結(jié)合

校長要帶領(lǐng)全體師生不斷厘清和挖掘?qū)W校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)和辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校的 “一訓(xùn)三風(fēng)”（校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)）、校歌以及校本課程的開發(fā)，制度組成與管理體系，戰(zhàn)略性發(fā)展計劃，都要一一梳理。通過梳理和挖掘，將學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)行為進行提升。比如北師大 “學(xué)為人師，行為世范”的校訓(xùn)，就是通過幾代人的不斷梳理和挖掘并固定下來的，在全國的校訓(xùn)文化中具有高度的辨識度，具有特定的個性和意義。

2.提煉與固定學(xué)校精神

校長要帶領(lǐng)全體師生，從辦學(xué)理念、辦學(xué)思想中提煉出師生的共同愿景，然后細(xì)化學(xué)校的工作目標(biāo)，提出學(xué)校的短期計劃和中長期計劃；還要仰望星空，為學(xué)校未來遠(yuǎn)景做好科學(xué)規(guī)劃，逐漸凝練出個性鮮明的、師生認(rèn)同的學(xué)校精神文化。

3.弘揚和傳承學(xué)校文化

學(xué)校文化表達著師生的共同愿景，要讓流動的學(xué)校歷史固化、積累與沉淀。校長要帶領(lǐng)全體師生結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校的辦學(xué)成果，加以傳承、弘揚。使學(xué)校文化在師生學(xué)習(xí)、工作和生活中內(nèi)化于心，外化于行，并在提煉與固化的過程中，不斷創(chuàng)新和發(fā)展，使學(xué)校文化建設(shè)成為學(xué)校發(fā)展的原動力。通過文化建設(shè)打造學(xué)校特色品牌，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。

結(jié)語

山區(qū)小學(xué)的校長，只有在學(xué)校管理中，務(wù)本求實，以學(xué)生為中心，全面落實立德樹人的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，讓他們“扣好人生的第一?？圩印保缓葑ソ處煂I(yè)成長，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)；遵循教育管理規(guī)律，營造良好的校園文化，不斷提升校園文化品位，才能實現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。