□ 湯立宏

屈指數(shù)來，在不知不覺中，從教已近40年，我差不多見證了我國基礎(chǔ)教育40年來教師專業(yè)發(fā)展的變化歷程——從個人對專業(yè)發(fā)展之路的獨(dú)自苦苦摸索，到教師專業(yè)發(fā)展在各級教育行政部門的政策支持、各級教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門和名師一路引領(lǐng)，我國教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)悄然完成了一輪涅槃之旅。

一、以 “學(xué)歷達(dá)標(biāo)”為核心的教師學(xué)歷補(bǔ)償和提升教育掀開了改革開放40年中小學(xué)教師教育的大幕

我是國家恢復(fù)高考后首批進(jìn)入師范院校的學(xué)生，20世紀(jì)80年代初走上教育崗位后，對教師職業(yè)的理解便是“紅燭精神”——燃燒自己，照亮別人。但是在經(jīng)歷職業(yè)之初的好奇感之后，便陷入了對這一職業(yè)的厭倦與惶恐之中。幸運(yùn)的是，我國改革開放伊始，中小學(xué)教師的素質(zhì)提升工程也隨之全面啟動。上世紀(jì)80年代、90年代即改革開放后的前20年，以學(xué)歷補(bǔ)償教育為核心，面向中小學(xué)教師的函授教育和脫產(chǎn)進(jìn)修、社會自學(xué)考試和教師自學(xué)考試等，多管齊下，使我國基礎(chǔ)教育教師整體水平有了初步提升，也正是在這一階段，全國各地推進(jìn)了小學(xué)教師學(xué)歷中師化、初中教師學(xué)歷大?；⒏咧薪處煂W(xué)歷本科化的 “學(xué)歷達(dá)標(biāo)工程”，而在各地完成這一基本目標(biāo)后，各學(xué)段高一級學(xué)歷的教師教育迅速啟動，中小學(xué)教師中的本科學(xué)歷比例逐年提高，更多地區(qū)把教師的學(xué)歷提升目光聚焦到了研究生教育層面。正是依靠國家的政策支持，我也先后完成了“研究生課程班”和 “研究生學(xué)歷班”的學(xué)習(xí)，取得了教育專業(yè)研究生的文憑。

可以說，學(xué)歷補(bǔ)償與提升教育是改革開放后的前20年各地教師教育的主旋律，這一教育舉措較好地夯實(shí)了在職中小學(xué)教師的專業(yè)基礎(chǔ)，教師學(xué)科教學(xué)中的本體知識基本功大大增強(qiáng)，這一維度的教師素質(zhì)提升也為全國范圍內(nèi)普及九年義務(wù)教育以及此后的教育現(xiàn)代化工程奠定了較為厚實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以 “校本研修”為載體的教師教育實(shí)踐有效助力改革開放40年我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程改革不斷深化實(shí)施

從21世紀(jì)初，校本研修作為一種新型的教師專業(yè)發(fā)展模式開始進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，并且，校本研修推動著教師專業(yè)發(fā)展緊貼日常教育教學(xué)實(shí)際，緊扣基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的核心，而不斷豐富內(nèi)涵、創(chuàng)新內(nèi)容與形式——校本研修使教師專業(yè)成長告別了單一的學(xué)歷補(bǔ)償和提升教育思維和教師被動學(xué)習(xí)的模式，它更好地關(guān)注中小學(xué)教師的日常教育教學(xué)工作與精神生活狀態(tài)，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)等在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的整合聯(lián)動，關(guān)注教師日常的教學(xué)行為改進(jìn)與課程實(shí)踐能力的有效提升，關(guān)注學(xué)校的文化建設(shè)與特色發(fā)展。此后，自21世紀(jì)初以來一直延續(xù)至今的10多年間，校本研修逐漸成為了我國基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)教研組文化建設(shè)、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)活動創(chuàng)新以及廣大教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展歷程中新的主旋律。

世紀(jì)之交，基礎(chǔ)教育新一輪課程改革在我國得以全面啟動實(shí)施，教師專業(yè)成長、教師專業(yè)發(fā)展成為有效推進(jìn)新一輪課程改革的重要任務(wù)命題與實(shí)施保障，教育部基礎(chǔ)教育司于2004年3月正式下發(fā) 《關(guān)于開展 “創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”的通知》，在評議全國30個省、市、自治區(qū)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)申報的105份材料的基礎(chǔ)上，決定首先確立84個縣區(qū)作為全國首批 “創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”縣區(qū)，并鼓勵各地繼續(xù)爭創(chuàng)，滾動推進(jìn)。從此，上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅教授在上海市的青浦、靜安、普陀、浦東、徐匯、長寧、金山、寶山區(qū)率先進(jìn)行了校本研修 “8區(qū)聯(lián)動”的 “上海實(shí)踐”，由上海市教委領(lǐng)導(dǎo)主持，市教科院與8區(qū)教育局簽定合作協(xié)議。上海市中小學(xué)的校本研修實(shí)踐也因此在全國獨(dú)樹一幟，共同引領(lǐng)著全國范圍內(nèi)校本研修的深入推進(jìn)與高品質(zhì)實(shí)施。

作為上海市校本研修8區(qū)聯(lián)動專業(yè)引領(lǐng)團(tuán)隊的一員，上海市長寧區(qū)創(chuàng)建校本教研制度建設(shè)基地，按照“現(xiàn)狀調(diào)研——活動創(chuàng)新——文化再造——制度建設(shè)”的項目推進(jìn)思路，有效地從區(qū)域及中小學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從解決教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)校發(fā)展中的實(shí)際問題出發(fā)，有效推進(jìn)區(qū)域和中小學(xué)的校本研修工作。校本研修給中小學(xué)校的文化建設(shè)、學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長帶來了巨大的變化，我們共同見證了區(qū)域內(nèi)外一批批學(xué)校的崛起、一批批教師的成長。圍繞區(qū)域推進(jìn)校本研修的主題，2006年上海市長寧區(qū)教育學(xué)院專門成立了 “基于 ‘關(guān)鍵教育事件’教師教育的行動研究”課題組。此后，經(jīng)過上海市長寧區(qū)初中十六校共同體所進(jìn)行的校際研修探索、長寧區(qū)22所基層學(xué)校進(jìn)行的基于“關(guān)鍵教育事件 ”校本研修探索，區(qū)教育學(xué)院與區(qū)域內(nèi)各中小學(xué)和幼兒園共提煉 “關(guān)鍵教育事件”個案 31個，初中十六校精選了個案 100個。這些個案主要圍繞新課導(dǎo)入、課堂活動、突發(fā)疑難、情境教學(xué)、課堂細(xì)節(jié)、動態(tài)生成、合作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)、探究學(xué)習(xí)、課堂調(diào)控、后進(jìn)學(xué)生、設(shè)計鋪墊、學(xué)習(xí)興趣、語言準(zhǔn)確、設(shè)計提問、教師機(jī)智、教學(xué)管理、情感教育等18個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師遇到的疑難和困惑展開，該項目順利結(jié)題，并于2014年榮獲上海市教育科研成果一等獎。

三、“校本研修”改變了教師教學(xué)生活與視野，使教師不斷躍臨教學(xué)專業(yè)成長新境界

首先，依托校本研修立體推進(jìn)的三大框架——教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。

區(qū)域及學(xué)校教研組活動建立在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，這使參加教研活動的每一位中小學(xué)教師都自覺地成為校本研修實(shí)踐中的主人，被動參與變成了主動投入，看客身份變成了深度融入，中小學(xué)的教研活動問題與主題生成完全源自于廣大一線教師的日常教學(xué)實(shí)踐，因此真正地關(guān)切教師的需求，澄清和排解了一線教師的教學(xué)困惑。

同伴互助使教研組內(nèi)的每一位教師成員、學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊中的每一位老師更好地關(guān)注身邊的教學(xué)同伴，通過正確認(rèn)識教師彼此因文化背景、生活經(jīng)歷等方面而客觀存在的差異，并利用彼此間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)差異、專業(yè)知識差異和教學(xué)水平差異，從而更好地凝聚在校本研修的旗幟下，共同追求教學(xué)專業(yè)的成長與進(jìn)步，開展真誠的互幫互助研學(xué)活動，彼此間都能在原有的基礎(chǔ)上獲得新的進(jìn)步和發(fā)展

專業(yè)引領(lǐng)既體現(xiàn)在對外部專家資源的引進(jìn)利用，使校本研修實(shí)踐走出 “蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的尷尬，同時也突出鼓勵校內(nèi)教師彰顯個人教學(xué)實(shí)踐與研究之長，在校本教研等研修活動中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。

其次，將 “關(guān)鍵教育事件”研究方法引入校本研修實(shí)踐，解析優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與藝術(shù)，探尋中小學(xué)教師教學(xué)專業(yè)成長路徑方法。

在顧泠沅教授的指導(dǎo)下，作為國內(nèi)最早系統(tǒng)和較為全面深入地針對 “關(guān)鍵教育事件”開展理論和實(shí)踐研究的一名教師和學(xué)者，我從強(qiáng)化校本研修實(shí)踐中的關(guān)鍵教育事件解析入手，積極引導(dǎo)中小學(xué)教師關(guān)注那些在教育教學(xué)領(lǐng)域若干能有效強(qiáng)化當(dāng)事者 （或者參與者）的原有教育認(rèn)知、或引起當(dāng)事者 （或者參與者）原有教育認(rèn)知沖突的事件，這些 “事件”可以是一個完整的事件過程，也可以是一個重要的片斷，或者是一個不可忽視的細(xì)節(jié)，通過對 “關(guān)鍵教育事件”的捕捉與分析，發(fā)現(xiàn)稍縱即逝的若干看似平凡普通的教育事件中所富藏的價值意義。

再次，探索 “區(qū)校合作項目”為載體的群眾性教育科研新路，校本研修助推教師深化課程實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色辦學(xué)、科學(xué)管理與可持續(xù)性發(fā)展。

為引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)團(tuán)隊共同開展緊扣學(xué)校 “教學(xué)改進(jìn)”“課程建設(shè)”而開展有效的校本研修實(shí)踐，從2011年開始，上海市虹口區(qū)教育局實(shí)施區(qū)域內(nèi)的 “區(qū)校合作項目”。所謂“區(qū)校合作項目”是指區(qū)教育局、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院搭建平臺，采用項目管理與運(yùn)作的形式，加強(qiáng)區(qū)校合作聯(lián)動，區(qū)級層面負(fù)責(zé)對學(xué)校教育教學(xué)團(tuán)隊提出的教學(xué)研究項目進(jìn)行評審立項，并加強(qiáng)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的過程管理，組織專家進(jìn)校指導(dǎo)與現(xiàn)場對話，所有項目均聚焦 “教學(xué)”與“課程”，以一年時間為周期，貼近課程開發(fā)與建設(shè)實(shí)施的實(shí)際，選擇切入口小、基于校本和教育現(xiàn)場的真實(shí)問題開展教學(xué)研究實(shí)踐。如果是需要較長研究周期的大型項目，則需要在加強(qiáng)頂層設(shè)計，按年度確定研究主題、申報具體的研究項目。區(qū)校合作項目有效針對當(dāng)下本學(xué)校實(shí)施課程改革、學(xué)科教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，以問題的有效解決為中心，集中力量，重點(diǎn)突破，同時，項目關(guān)注實(shí)施過程給教師帶來的體驗(yàn)，關(guān)注行動方案的細(xì)節(jié)，關(guān)注責(zé)任與目標(biāo)達(dá)成，核心是關(guān)注并促進(jìn)基層學(xué)校日常教育教學(xué)實(shí)踐中某一個具體問題的有效解決。在區(qū)課程管理與指導(dǎo)中心建立后，區(qū)校合作項目的實(shí)踐更是成為了本部門的一項常規(guī)和重點(diǎn)工作。自2011年以來，每年一輪項目啟動和總結(jié)，連續(xù)8年共對358個專題教學(xué)改進(jìn)和課程建設(shè)的區(qū)校合作項目進(jìn)行深入、系統(tǒng)的實(shí)踐，開展區(qū)校合作項目實(shí)踐，創(chuàng)新和深化實(shí)踐了中小學(xué)的校本研修，也使中小學(xué)校及廣大一線教師的校本研修實(shí)踐更加貼近教學(xué)實(shí)際，聚焦真問題，顯示了 “接地氣”、富有實(shí)效的項目實(shí)踐研究的優(yōu)勢與魅力，從而較好地促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)學(xué)校教師更好地聚焦“教學(xué)”與“課程”，這一工作也成為“十二五”“十三五”期間虹口區(qū)教學(xué)工作優(yōu)化與創(chuàng)新管理的重要舉措。

改革開放40年來，我國基礎(chǔ)教育在廢墟上重建，教師專業(yè)發(fā)展也從一張白紙升格為一頁頁絢麗燦爛的圖畫，通過提升教師素質(zhì)以加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要命題，從學(xué)歷補(bǔ)償和學(xué)歷提升，到校本研修的常態(tài)實(shí)踐，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)質(zhì)量不斷提升、內(nèi)涵不斷充實(shí)，我在這一過程中，教學(xué)專業(yè)視野不斷拓展，基本功不斷夯實(shí)，對教學(xué)專業(yè)成長的主動追求使自己的工作和生活變得十分充實(shí)豐富，在近40年的教育教學(xué)實(shí)踐中，伴隨著基礎(chǔ)教育不斷深化改革發(fā)展的腳步一路走來，是改革開放的大環(huán)境給我不輟實(shí)踐和研究的土壤與動力，不斷豐富內(nèi)涵的教師專業(yè)發(fā)展之旅則讓我始終與時代同行，感受到的是個人及團(tuán)隊教師教學(xué)專業(yè)成長的滿滿幸福與樂趣！