□李 環(huán)

“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。立德樹人是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的本質(zhì)要求，而課程正是學校落實教育思想、實現(xiàn)教育愿景的主要載體，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教育若要生長在學生的心里，學校課程一定是最重要的滋養(yǎng)。

教育依靠課程，課程支撐教育。學校課程既要俯瞰現(xiàn)實，又要前瞻未來。近年來，我校立足課程建設，把 “尊重學生成長規(guī)律和發(fā)展需求”作為課程建設的出發(fā)點，在提高課程品質(zhì)的同時，充分發(fā)揮教師作為課程開發(fā)者、建設者的作用，并發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)、特長，為學生的終身發(fā)展助力。

俯瞰現(xiàn)實——煙臺地區(qū)實行五四學制教育，初中四年在中學教育階段起著承上啟下的重要作用。學生在這四年里，身體、生理、心理、心智各方面都處于極速發(fā)展的成長期，特別是在心理方面，在懵懂、叛逆與渴望獨立的成長過程中，萌發(fā)著對世界、對人生、對價值取向的思考。

前瞻未來——新的高考形式，更注重發(fā)展學生綜合素養(yǎng)，學生學習的選擇更加多元。順時而為，學校課程的改革迫在眉睫。課程要給不同類型的孩子提供不同的發(fā)展空間，充分尊重每一個孩子的個性，真正給予每一位學生以教育公平，讓每一位考生在中考、高考面前都能展示出自己最優(yōu)秀的一面。

面對新的教育形式，怎樣確定學校發(fā)展定位？怎樣調(diào)整應對策略？如何將現(xiàn)有資源進行整合、重新匹配？如何讓綜合素質(zhì)評價落到實處？面對以上種種，我校確立新的課程規(guī)劃思路，即以提升課程領導力為保障，讓課程建設更好地為學生創(chuàng)造自主探究、合作互助的學習空間，幫助學生形成較強的學習能力、健康的生活態(tài)度和良好的審美情趣；以課程開發(fā)為基礎，激發(fā)教師的課程意識，促進教師的專業(yè)成長，推動研究型教師群體的形成；深度挖掘整合家長社區(qū)資源，構(gòu)建學校課程體系，夯實課程質(zhì)量，完善家、校、社區(qū)三方聯(lián)動的課程開發(fā)共同體。

一、課程整合品質(zhì)化

以 “尊重學生成長規(guī)律和發(fā)展需求”為課程建設的宗旨，在教育和教學過程中，跳出傳統(tǒng)的藩籬，變學科教學為學科教育，使課程品質(zhì)化。所謂 “品質(zhì)化”是讓課程高標準化，去繁就簡，高效高質(zhì)量地為提高學生素養(yǎng)服務，為學生成長服務。通過 “學科內(nèi)整合、學科間整合、拓展性整合”三條途徑，立足實際，貼近學生，貼近生活，貼近社會，切實為學生個性發(fā)展提供廣闊的空間，促進學生自主學習，主動發(fā)展。

（一）學科內(nèi)整合

樹立大學科視野，組織教師依據(jù)國家課程標準，以教研組為單位，在遵循開發(fā)理念的基礎上，對教材進行重組和優(yōu)化：按照課程內(nèi)在要求，對原有課程內(nèi)容進行分析和融合，保留經(jīng)典內(nèi)容，統(tǒng)一規(guī)整割裂的內(nèi)容，合并重疊的內(nèi)容。明確學科價值基于校情、教情、學情，制定學科教育規(guī)劃。通過選擇、改編、調(diào)整、補充、拓展等方式，對課程化繁為簡，使課程呈現(xiàn)聚合之美，簡約之美，高效之美。

各學科編制學科整合方案，從課程總體思路、內(nèi)容、目標、方式、評價、學時分配等角度，梳理培養(yǎng)目標及實施策略，搭建課程標準與學科教材之間的橋梁，使課程標準更加清晰。課程整合方案科學翔實，教師能夠明確各學段知識能力的經(jīng)緯線，并以此為據(jù)，準確把握教學重難點，精準確定教學內(nèi)容，為優(yōu)質(zhì)課堂教學的開展領航。

譬如：我們以初一下冊世界地理教學為例，教材中有眾多區(qū)域，講完一個區(qū)域，下一個區(qū)域的學習又是相同的學習目標及內(nèi)容，所以，我們地理組就將教材整合為：大洲、大區(qū)、國家三個模塊，并根據(jù)學習目標，將每個模塊分解成不同的專題，大膽打破教材的原有順序，依據(jù)我們課程整合的專題內(nèi)容進行教學，旨在培養(yǎng)學習方法和培養(yǎng)學生的地理思維能力。

（二）學科間整合

針對環(huán)境教育、安全教育等地方課程與國家課程在內(nèi)容上交叉重復率較高的現(xiàn)狀，我們在嚴格遵循課程標準、課程內(nèi)容、課時分配的前提下，根據(jù)學生認知需求，把地方課程與部分國家課程進行整合。如：地方課程 《環(huán)境教育》有 “環(huán)境保護”的內(nèi)容，《思想品德》《綜合實踐》中也有相類似的 “環(huán)境保護”的專題，專題的重復，導致教學中出現(xiàn) “原地轉(zhuǎn)圈”的現(xiàn)象。為提高教學效率，我校教師打破涇渭分明的學科間界限，以主題問題去連接、整合不同學科，學生在此過程中體驗著學科之間的融合，游刃有余地學習，進而建立了比較系統(tǒng)的思維方式。

譬如音體教學，結(jié)合學生的個性化發(fā)展需要和學校實際情況，整合音樂、體育雙學科教學內(nèi)容，將音樂課中部分音樂類型作為主題，融合以太極扇、健美操、繩操等體育項目，通過創(chuàng)設不同主題的綜合訓練內(nèi)容，為學生美育和體育的發(fā)展創(chuàng)設多元訓練平臺。

（三）拓展整合

為了達到甚至超越國家課程標準的各項要求，使學生的個性發(fā)展需求得到充分滿足，我校秉承將“學生實際、學科知識、社會生活”三位一體的原則。針對不同個體，給予多元學習內(nèi)容，真正做到了讓每位學生有平等的機會、自主的能力、優(yōu)質(zhì)選擇的平臺，將所學知識與生活發(fā)生鏈接，并自主構(gòu)建知識體系。

一是 “引橋”課程。初中學生和家長常?？鄲溃涸谛W時非常優(yōu)秀的孩子，為什么有許多到了初中卻成績平平？老師們也常困惑，原來入校成績尚可的學生，隨著年級的增高、知識量的增加，許多學生的成績卻不盡如人意。有了問題，才有思考；有了思考，才有行動。在問題里徘徊、苦惱從來不是解決問題的最佳答案，我們經(jīng)過多年實踐探索和研究，最終找到癥結(jié)之所在：與不同學段的學習任務、學生的學習習慣和各學科不同的學習特點、學生的年齡特點息息相關。為幫助學生適應不同學段的學習內(nèi)容、習慣和學習方法，我們分別針對小升初的學生和初四升高中的學生設立 “引橋課程”。

在小升初銜接方面，學校統(tǒng)一編寫了初一年級語文、數(shù)學、英語、藝術(shù)等四門學科的引橋課程，與小學語文、數(shù)學、英語、科學四門學科進行對接，幫助即將進入初中的小學生，了解初中的課程、初中學習方式與小學學習方式的不同。同時成立了 “小升初家長講解員團隊”，深入到各個小學，為小學家長進行小升初前的培訓，讓家長們?nèi)媪私夂⒆蛹磳⒚媾R的初中生活，幫助學生提前體驗即將到來的初中生活。

對于即將進入高中的初四學生，在 “人生規(guī)劃課程”中設立明確的主題——了解高中課程、了解高考改革形勢，明確初、高中之間的學科差異、學習要求，并邀請高中優(yōu)秀畢業(yè)生和高中教師對我校初四畢業(yè)生進行針對性的專題講座，為學生適應高中生活，做好心理和知識的準備，為學生順利進入高中學習搭建橋梁。

二是學科拓展課程。在國家課程的實施過程中，我們及時捕捉教師課程開發(fā)的創(chuàng)意，把這些珍貴的創(chuàng)意與學校倡導的 “在做中學”的校本課程相結(jié)合，完成了單一課程向STEM課程的轉(zhuǎn)變，并將多門學科通過合理的教學設計，拓展到同類活動中，讓創(chuàng)新思維真正向縱深發(fā)展。

目前我們學校的創(chuàng)新課程——陽光體育藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)新科技藝術(shù)節(jié)、國際語言經(jīng)典誦讀周、英語課本劇藝術(shù)節(jié)等分別涵蓋14個學科的基本拓展領域，這些課程同時將學生的相應活動納入課程管理，即給了學生以學分的保障，又使其具有了課程的本身意義和價值。

二、課程建設主題化

我們以主題為統(tǒng)領，將課時科學分割，將課程內(nèi)容重組，打造專項主題課程。學校在滿足學生實際學習需求的原則上，依據(jù)課時內(nèi)容，將課程內(nèi)容進行統(tǒng)整，并以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向，逐步形成主題綜合課程體系。

（一）德育主題課程序列化

在教育學生以 “健康成長、立志成才、報效祖國、感恩社會”為己任的前提下，將 “誠毅教育”作為德育主題課程序列化的核心，對德育序列化教育展開探索研究與實踐，旨在促進學生全面發(fā)展、終身發(fā)展。

所謂 “序列化”體現(xiàn)在兩個方面：一是依據(jù)初中學生生理、心理發(fā)展之規(guī)律，在日常課程中有序進行常規(guī)課程、入校課程、升旗禮儀課程、青春禮課程、畢業(yè)禮課程等課程的整合。二是依據(jù)學生的成長規(guī)律，遵循分層次、分階段、有針對性的系統(tǒng)教育之序，將“禮、理、立、勵”的教育貫穿于學校德育課程中，培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀。

初一——禮，注重養(yǎng)成和文明禮儀教育。

初二——理，注重公德和理想信念教育。

初三——立，注重培養(yǎng)學生的自我教育和自我管理能力。

初四——勵，注重磨礪學生的意志品質(zhì)和尚德篤學教育。

序列化課程設置，凸顯年級特色，打造年級精品，聚焦于立德樹人，逐步提升公民道德意識，最終達成德育教育目標。

（二）校本課程主題化

立足學校育人目標，依托當下地域資源，結(jié)合學生的發(fā)展需求，以一個主題為引領，將部分校本課程、綜合實踐課程融會貫通，進行二次開發(fā)，并融入新時代元素，構(gòu)建了基于素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)切圓主題綜合課程體系。

一個主題綜合課程包含了多個門類，需要學生運用多種學習方式、多種能力去達成學習目標，既培養(yǎng)了學生對事物的整體認知能力，又在學習過程中提升了綜合素養(yǎng)。

俄羅斯政治家加里寧說：“家鄉(xiāng)是縮小了的祖國，祖國是看得見的家鄉(xiāng)?！蔽倚ｉ_發(fā)的校本課程——“山海課程”就是對這句話最好的詮釋。立足家鄉(xiāng)，放眼世界，從身邊、從社會實際出發(fā)，以成長序列為切入點，以區(qū)域優(yōu)勢為開發(fā)點，在課程開發(fā)和實施中，因地制宜，充分利用當?shù)卣n程資源。如，初一級部的課程資源取自開發(fā)區(qū)，初二取自煙臺市，初三取自山東省，初四取自大中國，這樣形成的課程主題和課程資源由小到大、由淺入深，均來自于與年級相匹配的地域。在這個思路的引領下，再分類梳理、刪減增補、歸納提升，構(gòu)建成了內(nèi)向共切、外向延展、指向六大素養(yǎng)培養(yǎng)目標的內(nèi)切圓課程體系。

我校自開展課程主題化以來，師生獲益頗豐：在2017年世界機器人大賽國賽中，我校學生獲得二等獎一項、三等獎一項；在全國第十八屆中小學生電腦制作活動中，我校成為創(chuàng)意智造項目唯一一所兩支隊伍同時進入國賽的學校。

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 課程是教育改革的核心，它關乎學生的性格養(yǎng)成、個性發(fā)展、潛能釋放，它關乎學生的未來，民族的未來。我們?nèi)w教師必將以此為己任，激勵、喚醒、鼓舞學生，讓校本課程立足生根，枝繁葉茂。