江蘇宜興市陶都小學(xué) 吳 瑩

近年來繪本的教育價值愈發(fā)凸顯，學(xué)校也在不遺余力拓展繪本教學(xué)，包括提供良好的繪本資源，教師則憑借自己的經(jīng)驗結(jié)合學(xué)生實際情況進行教學(xué)，對于提升學(xué)生的理解能力和鍛煉學(xué)生的口語能力具有重要的意義。下面筆者將對英語繪本教學(xué)在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用進行詳細的論述和分析。

一、繪本應(yīng)用特點及優(yōu)勢

（一）繪本的特點

“繪本”這個詞源于日本，是日本的本土詞，意為“畫出來的書”。該種形式比較符合學(xué)生的認知習慣和能力，淺顯易懂，有著一定的主線脈絡(luò)，在情感表達上比較清晰。繪本一般來說都是比較簡單實用的，在語言類型上和句型上都比較適合學(xué)生的認知水平，利用英語繪本能夠促使學(xué)生更好地掌握英語知識。同時，在繪本當中有著重復(fù)化的特點，也就是說對于同一個詞匯會反復(fù)的出現(xiàn)，讓學(xué)生在多次的閱讀中能夠更好的掌握，并理解當中所包含的含義和價值。

（二）繪本的優(yōu)勢

英語繪本當中展現(xiàn)出了作者的個人魅力，通過圖片形式取代了英語進行教學(xué)。在繪本當中能夠?qū)⒃究菰锏膬?nèi)容描述得聲情并茂，能夠提升學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到一種身臨其境的感受，最終起到提升教學(xué)效果的目的。當學(xué)生在學(xué)習當中遭遇到了陌生的詞匯以后，教師還可以從圖中找到相應(yīng)的物品來對學(xué)生進行引導(dǎo)，結(jié)合故事情境來開展教學(xué)，從而讓學(xué)生能主動地投入到學(xué)習當中去。

同時，繪本內(nèi)容一般都充滿趣味性，朗朗上口，學(xué)生也比較熟悉。同時在繪本的句子當中，這樣的方式更加有利于學(xué)生掌握和積累詞匯，讓學(xué)生更好的感受到英語的魅力。

二、英語繪本在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）正確選擇英語繪本

在英語繪本的選擇上，教師首先應(yīng)當充分地考慮到學(xué)生的實際情況，應(yīng)當盡量根據(jù)他們的年齡特點和性格愛好等選擇繪本。例如，在繪本Elf abet當中，優(yōu)雅的小精靈和暖色調(diào)的單詞表，這些在繪本當中是直接體現(xiàn)出來的，更加能夠讓學(xué)生產(chǎn)生知識聯(lián)想，對于他們的學(xué)習來說也更加輕松。對于一些高年級的學(xué)生來說，教師在選擇繪本上應(yīng)當盡量的選擇一些英語原版繪本，這樣的繪本更加能夠幫助學(xué)生拓展思維，對于他們知識能力的提升來說具有一定的影響。教師在繪本選擇上還應(yīng)當充分考慮當中的語法和詞匯的難度，避免給學(xué)生造成閱讀障礙。為了能讓學(xué)生更加有效地使用繪本，教師可以在原版的基礎(chǔ)上適當?shù)剡M行改動，加入一些自己改編的詞句，從而促使英語繪本與教材內(nèi)容能夠達成統(tǒng)一，使教學(xué)質(zhì)量得到根本性的提升。

（二）以繪本為主線提升口語教學(xué)

教師可以通過圖片和實物教學(xué)等方式將繪本當中的基本詞匯和高頻詞匯進行單獨的呈現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合繪本中人物表情和動作等對當中的詞匯進行理解。然后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對這些詞匯進行朗讀，使學(xué)生更加地熟悉這些詞匯，并逐漸掌握這些詞匯。教師還可以制作一些相關(guān)詞匯的單詞卡，讓學(xué)生脫離圖片和實物參與游戲。例如，在This is me當中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行“This is my”的組詞游戲，讓學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)學(xué)習過的單詞“eye nose face hair ear”等進行組詞，再指著自己身體的對應(yīng)部位進行造句。在這樣的方式下，學(xué)生能夠在游戲當中逐漸的掌握單詞的實際應(yīng)用技巧，對于知識掌握和英語口語能力的提升是十分重要的。

（三）通過句型掌握解決口語教學(xué)難點

在學(xué)生正確地掌握基礎(chǔ)的單詞和基本的句型之后，教師需要組織學(xué)生進行分角色表演繪本故事。鼓勵學(xué)生在原有的繪本基礎(chǔ)上進一步開展想象，在合理的范圍之內(nèi)將繪本原本的角色和情感表現(xiàn)的更加出色。教師對學(xué)生進行這樣的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在情境當中更好地理解繪本的內(nèi)容。教師通過繪本的方式進行英語口語教學(xué)，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，更能讓學(xué)生在繪本豐富的圖象當中提升自己的英語興趣。因此，教師在進行句型的教學(xué)時，要讓學(xué)生能逐漸地脫離繪本，認識和解讀句子，從而逐漸地引導(dǎo)他們用自己的話進行故事的復(fù)述和講解，真正地提升他們對英語知識的掌握能力。

（四）積極進行故事延伸拓展學(xué)生想象力

在故事延展教學(xué)當中，教師可以設(shè)計各種各樣的教學(xué)活動幫助學(xué)生進行知識鞏固和延伸，讓學(xué)生在學(xué)習當中能夠掌握更多的詞匯和句型。甚至教師可以拓展更多的與繪本內(nèi)容相關(guān)的知識，促使學(xué)生在創(chuàng)新能力和想象空間上得到拓展。例如，在繪本If you give a mouse a cookie當中，講到如果你給一個老鼠一塊餅干，它會再跟你要一杯牛奶，牛奶喝完了它還會再跟你要一張紙巾，拿了紙巾以后它會去照鏡子，然后發(fā)現(xiàn)自己的頭發(fā)需要剪了，于是又去要了剪刀，在要了剪刀剪了頭發(fā)以后他又來跟你要掃把打掃衛(wèi)生，在做完清潔工作以后它會躺到自己的窩里并讓你給它講故事……醒來以后它還會跟你要一塊餅干，要一杯牛奶……教師可以用一個環(huán)形故事圖來進行展示，這樣學(xué)生的想象力將得到無限的拓展，從而編出更多有趣的小故事。通過故事的延伸來實施教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習過的知識無限地調(diào)動出來，讓學(xué)生在充滿樂趣的環(huán)境當中得到口語鍛煉。總之，閱讀不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語口語表達能力，也能強化學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的態(tài)度。因此，教師一定要積極地為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習環(huán)境，更好地來利用繪本進行英語教學(xué)。這樣不僅能夠讓英語繪本的教學(xué)價值得到充分的凸顯，也能使學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力得到提升，為他們的口語表達能力提升創(chuàng)造條件。

在小學(xué)英語教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡問題和基礎(chǔ)能力問題，教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生感覺到無聊，甚至會逃避英語學(xué)習。而繪本教學(xué)則更加地適合小學(xué)生的心理特點和基礎(chǔ)能力，能夠幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。教師在進行英語繪本的應(yīng)用當中需要注意對學(xué)生的英語基本能力進行衡量和分析，對繪本的難度和內(nèi)涵進行反復(fù)斟酌，從而使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更加適合學(xué)生。?