文 劉姍姍

幼兒園一日活動(dòng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并深入領(lǐng)會《指南》精神，重點(diǎn)圍繞“教學(xué)與游戲”和“幼兒園一日活動(dòng)”展開了實(shí)踐活動(dòng)。

一、利用園本教研，確立研究重點(diǎn)

我們以“幼兒園一日活動(dòng)”為切入點(diǎn)，利用園本教研活動(dòng)，就“幼兒園一日活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展”為主題進(jìn)行了互動(dòng)式教研。大家通過案例分析、思維導(dǎo)圖等形式，梳理出幼兒在各個(gè)環(huán)節(jié)可能獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使大家更加明確了“一日活動(dòng)皆課程”的理念，為開展教學(xué)與游戲奠定了基礎(chǔ)。

二、作息時(shí)間彈性管理，合理安排一日生活

在晨間活動(dòng)時(shí)，我們充分利用活動(dòng)室的空間、材料，讓幼兒進(jìn)行實(shí)際操作，最大限度地支持和滿足幼兒的需要，使得原來單純的戶外活動(dòng)更加全面、科學(xué)、合理，充分保證幼兒的實(shí)際操作得以落實(shí)。

三、學(xué)習(xí)“環(huán)境規(guī)劃四步法”，改善幼兒園整體環(huán)境

班級是幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要場所，其中環(huán)境的規(guī)劃和布置是班級課程實(shí)施的重要途徑。我們根據(jù)“畫出空間”“紙上談兵”“規(guī)劃設(shè)計(jì)”“挪移大法”這四個(gè)步驟，進(jìn)行室內(nèi)空間的合理優(yōu)化。盡量做到相關(guān)區(qū)域要毗鄰而設(shè)，區(qū)域之間要干濕分區(qū)、動(dòng)靜分區(qū)，各個(gè)區(qū)角有明顯界限，最重要的是教師視線無盲區(qū)。我們鼓勵(lì)班級教師在達(dá)到基本原則的基礎(chǔ)上，再做班級個(gè)性化的創(chuàng)設(shè)。

四、觀察先行、聚焦問題，教師專業(yè)水平的體現(xiàn)

教學(xué)與游戲的融合是教師專業(yè)水平的重要體現(xiàn)。教師要在幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)中學(xué)會如何觀察并慢慢地走向兩者的融合。

（一）第一階段——我看到了什么？

剛開始，我們嘗試管住嘴、睜大眼、放開手，在游戲中學(xué)習(xí)觀察幼兒的行為，并將觀察到的內(nèi)容作為故事進(jìn)行交流分享。時(shí)間越久，觀察到的故事就越多、越精彩。隨著教師觀念的轉(zhuǎn)變，班級中也為幼兒設(shè)立了一個(gè)個(gè)屬于他們的小天地。這里有幼兒的畫畫，有幼兒的照片，有幼兒的手工，還有教師說的悄悄話和家長的留言，這里是教師、家長和幼兒都非常喜歡的地方，因?yàn)檫@里有大家共同成長的足跡。

（二）第二階段——我看懂了什么？

在第一階段的基礎(chǔ)上，結(jié)合《指南》試著分析觀察內(nèi)容所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)和發(fā)展并借助于“班本教研”的形式，以班級教師為主體進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)。班本教研所關(guān)注的問題是多方面的：有家長工作的，有游戲方面的，有生成活動(dòng)的等等。無論是一日活動(dòng)、主題活動(dòng)還是區(qū)域活動(dòng)，教師通過對班級教育活動(dòng)的審視，尋找有價(jià)值的問題，在研究和解決問題中推進(jìn)幼兒的發(fā)展并改善班級教學(xué)的水平。

（三）現(xiàn)階段——我該做什么？

教師有意識地“教”和幼兒自主地“學(xué)”是相輔相成、相互融合的。自主游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)都是幼兒學(xué)習(xí)的有效方式。而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)更能適合每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)步驟和個(gè)別需要。我們每天要保證幼兒有充足的時(shí)間進(jìn)行自主游戲，游戲中，教師進(jìn)行觀察也已經(jīng)是一種常態(tài)。教師在中午吃飯時(shí)、在教研活動(dòng)中、在午間散步時(shí)都會相互交流各自觀察到的故事。那么，如何做到游戲與教學(xué)的融合，如何在幼兒自發(fā)自主的游戲經(jīng)歷中捕捉有價(jià)值的教學(xué)契機(jī)，成了我們現(xiàn)階段的研究主題。

我們在一日生活各環(huán)節(jié)對幼兒進(jìn)行觀察，觀察后通過研討，聚焦問題，提煉有價(jià)值的教育契機(jī)并展開相應(yīng)的活動(dòng)。例如，如何在散步時(shí)對未干的水泥地上留下的小動(dòng)物腳印產(chǎn)生了濃厚的興趣。順著幼兒的興趣點(diǎn)，我們生成了“腳印大集合”“留下我的手印”等活動(dòng)；這學(xué)期，幼兒園在午餐時(shí)，給幼兒增加了糖蒜，剛開始很多幼兒都不吃，于是我們就糖蒜引發(fā)了一系列的話題和活動(dòng)，如：剝大蒜、種大蒜、收大蒜。

五、在教學(xué)與游戲中有效利用家長資源

家園共育是我園的特色，在幼兒教育上，我們和家長建立了伙伴關(guān)系。我們的家長開放活動(dòng)打破了原有的“聽一節(jié)課、參加一次親子活動(dòng)”的固有模式，而是邀請家長一起走進(jìn)孩子的世界，讀懂孩子、解讀孩子。我們會在活動(dòng)前給家長發(fā)放觀察記錄表，請家長在活動(dòng)中觀察自己的孩子：你看到了什么？你覺得孩子想干什么？你想怎么做？教師也同時(shí)觀察孩子的行為，并從專業(yè)角度去解讀幼兒的行為，轉(zhuǎn)變家長在育兒方面的觀念。

我們在一日活動(dòng)中踐行《指南》精神，以幼兒的發(fā)展為本，發(fā)揮家長、教師、幼兒園三位一體的作用，致力于課程游戲化建設(shè)，促進(jìn)幼兒、教師、幼兒園的全面發(fā)展。