江蘇海門市通源小學(xué) 蔡 芳

“學(xué)程單”是教師把教材中所要“教授”的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實(shí)際水平并能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)”方案。它可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)其能力不斷發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生巨變。然而，幾年的教學(xué)實(shí)踐也常讓我們靜下心來叩問自己：我們?cè)O(shè)計(jì)的“學(xué)程單”定位正確嗎？我們?cè)O(shè)計(jì)的“學(xué)程單”能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)嗎？

一、直面“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)不精當(dāng)帶來的低效課堂現(xiàn)象

1.年段缺失“盲目化”

課堂中，不少教師無視年段目標(biāo)，無視學(xué)生學(xué)情，盲目設(shè)計(jì)“學(xué)程單”。如在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的課文《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)，為了讓學(xué)生想象譚千秋老師在房屋倒塌的一瞬間，用自己的身體死死地護(hù)住學(xué)生的感人畫面，教師這樣設(shè)計(jì)：

①想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師__，但譚老師仍然__，__；樓板壓下來了，譚老師后腦__，但是譚老師仍然__；鮮血噴涌，__，但譚老師仍然__。

②先小組內(nèi)互說，后集體交流。

③學(xué)習(xí)時(shí)間：5分鐘

填空式拓展練習(xí)的形式要求學(xué)生去想象，但這部分對(duì)高年段的學(xué)生來說過于簡(jiǎn)單，不但限制了他們的思維空間，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

2.濤聲依舊“程式化”

在同一篇課文中，教師設(shè)計(jì)的“學(xué)程單”活動(dòng)類似，形式不夠豐富，這讓學(xué)生興味索然，提高不了學(xué)習(xí)的積極性。如《最后的姿勢(shì)》一課的“學(xué)程單”設(shè)計(jì)：

①默讀課文第4至第7自然段，分別用“——”和“○”畫出正面描寫譚老師的語言和動(dòng)作的詞句，在你感受最深的地方作批注。

②時(shí)間：3分鐘。

這一環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫批注，主體地位突出，但接下來又有一個(gè)類似的學(xué)程單出現(xiàn)，讓學(xué)生“在你感受最深的地方寫上自己的感受”。這樣的設(shè)計(jì)的確讓學(xué)生開始靜思默想，圈圈畫畫地自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。但學(xué)生們會(huì)喜歡一節(jié)課一直處在這樣的活動(dòng)中嗎？形式太單一，過于“程式化”。

3.貪多求全“密集化”

部分教師背離了一張一弛的學(xué)習(xí)之道，自認(rèn)為“學(xué)程單”中設(shè)計(jì)的活動(dòng)越多、越全就越好，于是盲目地追求“學(xué)程單”的內(nèi)容豐富。

如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《給家鄉(xiāng)孩子的信》中的“學(xué)程單”：

①默讀課文第2自然段，畫出最能表達(dá)巴金爺爺思念孩子們的情感的句子。

②根據(jù)文字描述，在腦海中勾勒出相應(yīng)畫面。

③對(duì)極有感觸的句子多讀幾遍，并作批注。

④用“多么……多么……”練習(xí)造句。

⑤自學(xué)時(shí)間：5分鐘。

這一學(xué)程單要求學(xué)生又讀又畫、又說又寫。學(xué)習(xí)內(nèi)容表面看上去豐富多彩，但實(shí)際操作下來不止5分鐘?？瓷先フn堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生參與度也很高，但課堂時(shí)間有限，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到最后都會(huì)因時(shí)間的限制而蜻蜓點(diǎn)水般地交流過去，最后什么也沒有抓好。

二、如何巧妙設(shè)計(jì)“學(xué)程單”，導(dǎo)出高效課堂

1.抓“字詞”，導(dǎo)“研讀”

“學(xué)程單”為學(xué)生理解文本，感悟思想情感，形成獨(dú)特體驗(yàn)搭建了平臺(tái)。同時(shí)也為學(xué)生深入挖掘字里行間蘊(yùn)含的真摯情感，咀嚼品味文章精妙的遣詞造句，產(chǎn)生個(gè)性化的理解和感悟提供了幫助。例如：《青海高原一株柳》“學(xué)程單”：

①認(rèn)真默讀這段文字，思考：你從哪些語句中能感受到青海高原這株柳的神奇？

②圈出關(guān)鍵詞語，并寫下自己的閱讀感受。

③自學(xué)時(shí)間：3分鐘。

這個(gè)“學(xué)程單”抓住了文章的細(xì)節(jié)之處，讓學(xué)生通過自主閱讀抓住了重點(diǎn)字詞，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，也為學(xué)生的文本研讀指引方向。

2.抓“拓展”，導(dǎo)“遷移”

課堂上，我們要適當(dāng)?shù)刈プr(shí)機(jī)運(yùn)用“學(xué)程單”進(jìn)行拓展補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)、積累知識(shí)的欲望，從而增加學(xué)生的知識(shí)含量。以《小草和大樹》“學(xué)程單”為例：

①想象寫話：三姐妹會(huì)如何孜孜不倦地寫作。

句式提示：

三姐妹以不屈的精神毅力，爭(zhēng)分奪秒，孜孜不倦地寫作：

白天，__；

晚上，__；

盛夏酷暑，__；

寒冬臘月，__。

②學(xué)生選擇一兩項(xiàng)想象說話，小組交流。

③時(shí)間：3分鐘

這個(gè)“學(xué)程單”給出了具體的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)句式提示發(fā)揮想象，為提高學(xué)生的語文能力鋪路搭橋。這個(gè)“學(xué)程單”的設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維空間。

3．抓“合作”，導(dǎo)“多元”

課堂上學(xué)生經(jīng)過充分的自主性學(xué)習(xí)，在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定程度的了解后，處理一些三思仍不得其解的問題時(shí)，“學(xué)程單”就會(huì)成為學(xué)生交流的一種需要。此時(shí)，“學(xué)程單”就要發(fā)揮它的作用，設(shè)計(jì)出適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在開放性的討論中自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行求異性與發(fā)散性的多向思維。如下面《詹天佑》“學(xué)程單”：

①默讀課文第二段的第二、三行，根據(jù)對(duì)文中“兩端鑿進(jìn)法”，“中部鑿進(jìn)法”和“人”字形鐵路的理解畫出一個(gè)簡(jiǎn)單的鐵路施工示意圖，畫在紙上，可以四人小組討論后一起合作畫。

②自學(xué)時(shí)間：5分鐘。

這個(gè)例子中設(shè)有“討論后合作畫”，可見，當(dāng)學(xué)生對(duì)教材的個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感悟，需要與同伴進(jìn)行交流和分享時(shí)；當(dāng)理解過程中容易產(chǎn)生分歧的內(nèi)容，需要通過交流來達(dá)成共識(shí)時(shí)；當(dāng)面對(duì)豐富而廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過分工合作共同完成時(shí)；當(dāng)具有普遍性、開放性、探究性或挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要通過合作來拓展思維空間時(shí)，教師就得巧妙設(shè)計(jì)出便于合作探究的“學(xué)程單”，讓學(xué)生觸類旁通，碰撞出“多元”的智慧。

4.抓“已知”，探“未知”

蘇格拉底曾說，“學(xué)習(xí)必定要依據(jù)學(xué)生的已知做基礎(chǔ)，教師應(yīng)該要多讓學(xué)生‘回想’”。學(xué)習(xí)以學(xué)生的已知做基礎(chǔ)，透過已知，教師設(shè)法營(yíng)造讓學(xué)生感到“不知”的情境，學(xué)生自然會(huì)“想知”“構(gòu)知”，由此得到“真知”，這樣才是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)歷程，也是學(xué)程單設(shè)計(jì)的意義所在。

如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《姥姥的剪紙》“學(xué)程單”：

①什么叫“熟能生巧”？聯(lián)系生活實(shí)際說說。從課文中找出姥姥的話來理解這個(gè)詞，先小組交流。

②時(shí)間：3分鐘

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是從零開始的，每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷和獨(dú)特的情感體驗(yàn)。上例中讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解“熟能生巧”，可以更好地幫助學(xué)生“構(gòu)知”。學(xué)生理解了“熟能生巧”這個(gè)詞后，再讓學(xué)生說說積累過的與“熟能生巧”相關(guān)的詞語或俗語，這起到了舉一反三，觸類旁通的作用。

5.抓“個(gè)體”，導(dǎo)“全員”

高效課堂，就是給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程，成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的過程。那么教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求。

如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《船長(zhǎng)》“學(xué)程單”：

①自由選擇下題中的任一個(gè)角色練說。

一位懷抱嬰兒的婦女__說：“船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)，__。 ”

還是個(gè)孩子的水手克萊芒__說：“船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)，__。”

透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對(duì)船長(zhǎng)說：“__。”

②先獨(dú)立練說，后小組交流。

③時(shí)間：3分鐘。

以上設(shè)計(jì)關(guān)注“不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”。首先，讓學(xué)生“任選一個(gè)角色練說”，滿足了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；其次，在小組交流中，如有學(xué)生因差異不會(huì)說或語言組織得不夠完整，在小組交流之后他們都會(huì)從其他學(xué)生的回答中獲得所需，達(dá)到由“個(gè)體”帶動(dòng)“全員”，學(xué)習(xí)效果更顯著。

總之，“學(xué)程單”就像一臺(tái)導(dǎo)航儀，準(zhǔn)確定位，規(guī)劃路徑，指向目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量的不斷提高。如果我們能把“學(xué)程單”設(shè)計(jì)得“通體透明，形神兼?zhèn)洹保敲?，靈動(dòng)而富有生命力的高效課堂就離我們不遠(yuǎn)了。?