天津市和平區(qū)中心小學(xué) 邱 溪

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見，朗讀應(yīng)是貫穿于學(xué)生整個(gè)語文學(xué)習(xí)階段最直接、最有效的方法之一。但如何才能把正確、流利、有感情朗讀的目標(biāo)真正落到實(shí)處呢？

一、讀正確的指導(dǎo)

把課文讀正確是對(duì)學(xué)生朗讀的基本要求，屬于淺層指導(dǎo)的范疇。對(duì)低年段學(xué)生來說，讀正確主要應(yīng)從讀準(zhǔn)字音、不多字、不丟字、讀通句子等方面進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生朗讀過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)這三方面讀錯(cuò)的現(xiàn)象，教師就應(yīng)停下來，以范讀、帶讀、教讀的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，直至學(xué)生讀正確。

例如，在教學(xué)人教版部編本教材第二冊(cè)《端午粽》一課時(shí)，第二自然段中“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米……真是又黏又甜”。有幾個(gè)生字學(xué)生容易讀錯(cuò)，它們分別是“粽子”的“粽”“箬竹葉”的“箬”“糯米”的“糯”“黏”等，在學(xué)生朗讀這段話的時(shí)候，教師可以先把這幾個(gè)生字單獨(dú)以投影的形式展示出來，先范讀，再讓學(xué)生試讀，指名讀，直至學(xué)生把這些生字都讀準(zhǔn)確以后，再讓學(xué)生朗讀整個(gè)段落，這樣教學(xué)，可以有效避免學(xué)生讀錯(cuò)的現(xiàn)象，提升學(xué)生的朗讀水平。

由此可見，在低年段學(xué)生朗讀指導(dǎo)中，要想讓學(xué)生達(dá)到讀正確的目標(biāo)，首先要解決的就是句子中的“攔路虎”，這些“攔路虎”包括多音字，形近字，外國人名，一些地名，生僻字等，突破這些朗讀難點(diǎn)以后，學(xué)生的朗讀也就會(huì)暢通無阻了。

二、讀流利的指導(dǎo)

讀流利的前提是能讀懂句子和段落，屬于朗讀的中層指導(dǎo)。在低年級(jí)朗讀教學(xué)指導(dǎo)中，要想讓學(xué)生讀好句子，首先要讓學(xué)生能夠讀好這個(gè)句子中的詞語，在學(xué)生讀詞語的時(shí)候，分清哪些是四字詞語，哪些是平常的詞語。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把詞語看成一個(gè)整體來朗讀，在學(xué)生讀好詞語的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生讀好詞語所在的短語，以及句子中的停頓，等等，逐步達(dá)到把句子讀流利的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)人教版部編本教材第三冊(cè)《媽媽睡了》一課時(shí)，有這樣一個(gè)句子：她烏黑的頭發(fā)沾在微微滲出汗珠的額頭上。這個(gè)句子中帶“的”的短語較多，包括“烏黑的頭發(fā)”“滲出汗珠的額頭上”，由于句子較長，學(xué)生在朗讀句子的時(shí)候，為了保證句子的連貫性，很容易出現(xiàn)把“的”字讀得又長又重，時(shí)間長了，就容易形成“唱讀”的壞習(xí)慣。因此，在學(xué)生朗讀這兒的“的”字時(shí)，要弱化一些，讓學(xué)生讀得輕而快，要把重點(diǎn)放在“的”字后面的主干上；除此之外，教師還可以以 “她烏黑的頭發(fā)/沾在/微微滲出/汗珠的額頭上”這樣的形式幫助學(xué)生把句子讀得正確流利，逐步達(dá)到讀好課文的目標(biāo)。

由此可見，在低年級(jí)語文朗讀指導(dǎo)中，要想使學(xué)生達(dá)到流利朗讀課文的目標(biāo)，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候要幫助學(xué)生找到朗讀的停頓以及教給學(xué)生初步的朗讀技巧。那么，長此以往，教師無須多教，學(xué)生們也自然能夠達(dá)到“流利地讀”的目標(biāo)。

三、讀出感情的指導(dǎo)

對(duì)于低年段學(xué)生來說，要達(dá)到有感情朗讀課文的目標(biāo)，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的朗讀指導(dǎo)，這屬于朗讀的最高境界，是需要一定的朗讀技巧的，因此，教師可以從學(xué)生朗讀語速的快慢、聲音的高低、表情的變化等方面進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生全身心地投入，才能達(dá)到基于學(xué)生的理想境界。

例如，在教學(xué)人教版部編本小學(xué)語文第三冊(cè)《坐井觀天》這一課時(shí)，作為一篇寓言故事，要想讓學(xué)生讀出感情，教師就應(yīng)從青蛙與小鳥的對(duì)話上對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在青蛙與小鳥第二次對(duì)話的部分，教師可以這樣進(jìn)行指導(dǎo)：“青蛙聽了小鳥的話以后，它相信小鳥的話嗎？”“不信?！薄澳撬犃诵▲B的話以后，是以怎樣的語氣說的？”“滿不在乎，有點(diǎn)蔑視小鳥的口氣?！薄澳敲?，你能讀出青蛙說這句話的語氣嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們?cè)谧x“朋友，別說大話了”這句話的時(shí)候故意用老氣橫秋、滿不在乎的語氣讀出了它對(duì)小鳥說的話的否定以及自以為很了不起的感覺。在學(xué)生讀好青蛙說的話以后，教師再讓學(xué)生想象一下小鳥是如何回答的？從小鳥的回答中，自己有什么感受？在學(xué)生回答完畢以后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生模仿著小鳥說話的樣子朗讀。在學(xué)生朗讀“無邊無際”這個(gè)詞語的時(shí)候，學(xué)生們有意識(shí)地拉長著音調(diào)讀得慢一點(diǎn)，教師以這種方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生們讀得入味，讀得入情，朗讀起來也更有味道。

由此可見，在低年級(jí)朗讀指導(dǎo)方面，要想幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有感情朗讀的目標(biāo)，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從句子的語氣，以及文中人物的表情、語言、動(dòng)作等方面進(jìn)行表演朗讀，只有這樣學(xué)生們的朗讀才能真正達(dá)到入木三分，更有感情的目標(biāo)。

總之，在低年段朗讀指導(dǎo)中，“正確、流利、有感情朗讀課文”的朗讀目標(biāo)不是一個(gè)口號(hào)，也不是一句空話，關(guān)鍵在于教師能夠真正逐層逐步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)與嚴(yán)格的落實(shí)，那么，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)逐步提升。?