江蘇灌南縣長江路小學(xué) 龐海霞

作為一門實踐性課程，我們?nèi)绾螌W(xué)生的實踐活動進行“測驗”呢？于是，表現(xiàn)性評價進入了我們的視野。何謂表現(xiàn)性評價呢？它是在20世紀90年代，于美國興起的一種評價方式，是指“教師讓學(xué)生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展狀況”。這一評價方式能夠有效“測驗”不同學(xué)段學(xué)生綜合能力的形成狀況，以便教師能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，并及時調(diào)整實踐活動中能力的培養(yǎng)策略。

一、表現(xiàn)性評價的組成要素及設(shè)計要點

（一）設(shè)計要素

小學(xué)五年級學(xué)生小組能力測試任務(wù)單。任務(wù)一，制定班級“吉尼斯”活動認證規(guī)則；任務(wù)二，現(xiàn)場組織班級“吉尼斯”認證活動。

由此可見，表現(xiàn)性評價的核心要素就是任務(wù)的設(shè)計。除此以外，還要有評價的目標以及評分標準。這兩項也決定著表現(xiàn)性評價的最終效果。

（二）評價目標設(shè)計要點

1.目標序列化，體現(xiàn)層次性

在設(shè)計表現(xiàn)性評價目標的時候，一定要體現(xiàn)序列化。不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該達到怎樣的目標，一定要做到心中有數(shù)。每一份表現(xiàn)性評價的目標都應(yīng)當與本學(xué)段的培養(yǎng)目標相吻合。在具體的評價目標中，不能任意“拔高”或“降低”學(xué)生的能力培養(yǎng)目標。

2.行為主體化，體現(xiàn)主動性

目標描述的行為主體必須是學(xué)生，每一項目標的確立都要站在學(xué)生的角度考慮。表現(xiàn)性評價不是學(xué)科性的考試，而是在具體的情境中考查學(xué)生運用能力解決問題的能力。

3.動詞可操作，體現(xiàn)實踐性

評價目標中的行為動詞一定是可以觀察、可以具體測量的。只有這樣，學(xué)生才能在實踐中體現(xiàn)自己的綜合素養(yǎng)。這些行為動詞一定要讓學(xué)生明白自己應(yīng)該做什么，并知道怎樣去做。同時，這些行為動詞也要有具體的標準，可以進行量化，形成最終的結(jié)果。

（三）任務(wù)單設(shè)計要點

1.創(chuàng)設(shè)情境，生活化

每一項任務(wù)的出現(xiàn)要有具體的情境，而不是“架空”的。這些情境其實就是“模擬”的生活場景。在生活實踐中才能真正體現(xiàn)學(xué)生的能力。學(xué)校要舉行一場趣味運動會；班級要進行吉尼斯認證活動；家庭要組織“一日游”……在這些具體的情境中，學(xué)生的實踐活動才能指向現(xiàn)實生活，指導(dǎo)他們的現(xiàn)實生活。

2.任務(wù)簡單，易操作

任務(wù)單中出現(xiàn)的任務(wù)不宜過于復(fù)雜。小學(xué)階段的學(xué)生畢竟能力有限，結(jié)合學(xué)情，我們的每項任務(wù)都要簡單化，并且易于操作。當學(xué)生拿到任務(wù)單的時候，一看就該知道自己應(yīng)該干什么，并且有能力完成這些任務(wù)。我們的任務(wù)可以是需要合作完成的，如進行一次采訪、組織趣味運動會等；也可以是考查個人組織與規(guī)劃能力的，如制訂寒（暑）假生活計劃、個人讀書計劃等。

3.表述明確，易執(zhí)行

對于任務(wù)的描述，不必進行過多的贅述，只需用簡潔的語言說清楚就行。每一項任務(wù)學(xué)生應(yīng)該做些什么，可以以條塊的形式進行表述，一目了然。

（四）評價標準設(shè)計要點

1.評價主體多樣化，多角度考察

學(xué)生自評時，學(xué)生就是評價的主體。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生之間的互相評價也是重要的方面。由于學(xué)生大多是以小組為單位進行活動的，小組也應(yīng)作為評價的主體。教師的評價也是必不可少的，如果有必要，學(xué)校的其他教師和家長都可以進入評價的“角色”。

2.評價標準外顯化，操作性較強

在評價標準中要列出各種能力的外在表現(xiàn)。這樣，學(xué)生才能依據(jù)標準來衡量自己完成任務(wù)的情況。

3.能力標準重點化，序列化構(gòu)建

評價標準關(guān)注的重點是學(xué)生能力的提升，因此設(shè)計的時候，也要重點關(guān)注能力方面的評價。同時，能力標準也直指此次“測驗”的終極目標：學(xué)生的能力達到了何種程度；有哪些方面的缺失；如何在今后的實踐活動中加以強化。

二、表現(xiàn)性評價存在的問題及解決策略

在實際的“測驗”過程中，可以發(fā)現(xiàn)還是有不少問題亟待解決。針對這些問題，可以從原因分析中尋求解決的策略。

（一）學(xué)生讀不懂任務(wù)單

1.原因分析

出現(xiàn)這種情況的原因大致有兩個方面：一是學(xué)生以前很少接觸這種類型的“測驗”，他們還沒有積累相應(yīng)的學(xué)習經(jīng)驗；二是教師的任務(wù)單設(shè)計本身有問題。任務(wù)單要有條理、有層次地列出學(xué)生需要完成的任務(wù)。任務(wù)單的設(shè)計一定要有指向性、操作性，讓學(xué)生明確知道應(yīng)該做些什么。

2.解決策略

（1）導(dǎo)語先行，適當引領(lǐng)。

在設(shè)計調(diào)查問卷的時候，為了讓學(xué)生更好地完成任務(wù)，我們通常會設(shè)計導(dǎo)語。由此，我產(chǎn)生了一個想法：我們的任務(wù)是不是也可以設(shè)計一個類似于導(dǎo)語的部分，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生有效完成任務(wù)單。導(dǎo)語的設(shè)計要簡潔明了，讓學(xué)生一看就知道怎樣去完成任務(wù)單上的實踐活動。

（2）分條分層，任務(wù)明確。

任務(wù)單上以敘述設(shè)計的情境為主，不要出現(xiàn)其他干擾學(xué)生視線的內(nèi)容。任務(wù)的敘述也應(yīng)當以條塊式為主。同時，任務(wù)的敘述也要有層次，有一定的內(nèi)在邏輯性，體現(xiàn)學(xué)生能力素養(yǎng)的序列化。對于重點部分，還可以著重指出，突出任務(wù)的重點內(nèi)容。

（二）學(xué)生自主合作意識不強

1.原因分析

學(xué)生沒有意識到組長的重要性是造成這種情況的主要原因。由此也可以看出，在平時的綜合實踐活動中，組長的確立并沒有形成一些“慣例”。學(xué)生們并沒有意識到他們需要“組長”這個角色。最重要的是，這個情況反映出學(xué)生自主合作意識的缺失。

2.解決策略

結(jié)合綜合實踐活動課程的特點，在設(shè)計任務(wù)單的時候，就要適當關(guān)注小組成員合作意識的樹立，確定組長就是第一步。組長可以由兩種方式產(chǎn)生：自我推薦和小組選舉。一個好的組長不僅能提高完成任務(wù)的效率，更能加強小組的凝聚力。

（三）活動成了“能力者”的天下

1.原因分析

不管是哪門課程，學(xué)生的能力總是存在一些差異。但是，作為實踐性很強的綜合實踐活動來說，學(xué)生能力的缺失卻反映出了一些問題。這些學(xué)生是不感興趣，還是沒有能力？是教師關(guān)注不夠，還是學(xué)生本身缺乏主體意識？這些都值得我們對自己平時的實踐活動進行反思。

2.解決策略

我們的考核是要獲取每個學(xué)生的“能力值”。因此，評價的標準也要考慮到學(xué)生的差異性。評價最好采用“分級制”，體現(xiàn)不同層次學(xué)生的能力水平。

（四）學(xué)生自我評價不到位

1.原因分析

學(xué)生無法對自我進行評價，是因為他們不清楚如何進行評價。評價的標準對他們而言只是一段文字，他們并沒有把評價標準和自己的任務(wù)以及活動中的各種表現(xiàn)聯(lián)系起來。也就是說，評價標準也要具有操作性。

2.解決策略

要想評價相對客觀、公正，評價的主體首先要多元化。除了自我評價，小組成員之間的互評，小組觀察員的評價，教師的評價，都應(yīng)當作為評價的組成部分。每個學(xué)生最后的成績單應(yīng)當是多種評價形式的綜合。

表現(xiàn)性評價能夠有效地“檢測”學(xué)生在階段內(nèi)的能力發(fā)展情況。但要想形成一個系統(tǒng)的考核體系，還需要我們多多實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題。最重要的是，我們要牢記評價的最終目標：發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展中存在的問題，尋求解決問題的方法，真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[1]郭元祥，綜合實踐活動課程的實施[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]萬偉，新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.?

[3]萬偉，綜合實踐活動構(gòu)建創(chuàng)意與實施策略[M].南京：江蘇教育出版社，2012.?