江蘇南京市月牙湖小學 胡后強

如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實施創(chuàng)造教育，這是每個教育工作者面臨的嚴峻課題。當今世界各國之間的競爭越來越表現為科學技術和人才的競爭。美國學者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件。”可見，創(chuàng)新的過程需要以學生自身的創(chuàng)新情感為動力，還要以良好的個性品質作為后盾。筆者認為，基于小學信息技術教材，研究和探索各種有效的教學方法與手段來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是很有意義的。

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。它有很強的針對性，視頻長度控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征。它可以通過網絡發(fā)布，具有暫停、回放等功能，可靈活方便地將其下載到終端設備上實現移動自主學習。在小學信息技術教學中，教師運用“微課”這一手段來開展教學，有其獨特的作用。

一、運用“微課”改變教學模式，培養(yǎng)高漲的學習興趣

心理學認為，興趣是一種無形的動力。當我們對某件事情感興趣時，就會很投入地參與其中，并留下深刻的印象。例如，對美術感興趣的人，對各種油畫、美展、攝影都會認真觀賞、評點，對好的作品進行收藏、模仿；對錢幣感興趣的人，會想盡辦法對古今中外的各種錢幣進行收集、珍藏、研究。學生的學習興趣自然也遵循這一規(guī)律，只有培養(yǎng)了學生良好的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神才能成為可能。學習興趣的激發(fā)方法是多種多樣的，但是對于小學生來說，新穎的、有別于以往的學習形式都可以激發(fā)他們的新鮮感，同時學習興趣也自然而然地被激發(fā)出來了。以目前使用的蘇教版小學信息技術教材來說，其內容呈現給學生的好比一本電腦軟件使用說明書，截圖配以文字說明，學生的自主學習完全依靠邊看說明邊操作，教師再配合適當的操作演示。在這樣的教學模式下，無論是從學習興趣還是學習效率上來說，都會比較低。因此筆者嘗試在教學中使用“微課”視頻來幫助學生進行學習，更大限度地提升學生在學習活動中的學習興趣。比如：在教學WPS幻燈片中插入圖片時，如何調整圖片的大小尺寸的操作方法。筆者就預先設置了兩個小任務，制作了相關的微課視頻并把它們放在學靈網上（www.xling.cn）。學生根據需求，自由選擇相應的“微課”視頻開展學習，通過獨立或合作等方式完成任務。之后，筆者組織學生比較兩種方法的優(yōu)缺點，加深對所學知識和技能的認識。通過反復嘗試和對比，筆者發(fā)現：借助“微課”視頻的方式開展教學要比單純借助教材說明，學生操作的成功率更高。通過點擊和觀看“微課”視頻來學習的新鮮感很強，學生的學習興趣自然就比較高漲，再加上視頻本身可以進行暫停、回放操作，使得一些在平時學習中因為沒聽見、沒看清楚等原因造成的提問大大減少，提升了課堂效率。

二、運用微課打破信息技術教學的時空限制，培養(yǎng)學生對學習方式的創(chuàng)新

隨著科技的飛速發(fā)展，全民已經進入微時代：微信、微博、微電影、微小說、微學習。對于這種現象，社會各界對其褒貶不一，但它對學習方式的影響卻是顯而易見的。學習進入微課時代，碎片化學習、一次學習一點兒、選擇最主要的、隨時隨地借助移動設備，學習者能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內容。借助學靈網，微課的這些功能就能發(fā)揮出來，使信息技術學習打破時空的限制，形式變得靈活多樣。學生有手機和電腦已不新鮮，教師可以把課堂上的知識點做成微課，讓學生在線學習或者下載學習。學生可以開展課前預習、課后復習，保證了校外學習的有效性。對于學習能力強的學生，教師還可以特別設計一些新穎的、有趣的、有挑戰(zhàn)性的內容，供他們自主探究。比如在logo語言《畫正多邊形》一課的教學中，筆者就設計了一系列花樣百出的圖形做成微課視頻，提供給學生進行課外自主學習和研究，同時達到了復習和鞏固相關知識的目的。通過一定范圍的嘗試，學生逐步形成了在校外通過“微課”進行網上學習的習慣，從而讓他們的學習意識不局限于學校、課堂和書本，使他們的學習方式更加多樣化。當然，在多次嘗試中，筆者也發(fā)現一些問題。比如：三年級的學生進行網上學習，由于操作層面的限制，效果沒有高年級的學生好，但是通過持續(xù)訓練，是很容易提高的。轉變學生的學習方式并形成創(chuàng)新意識，并非一朝一夕的事情，但可以肯定的是，微課為這一目標提供了很好的思路，并形成良好的平臺。

三、運用微課彌補教材空缺，幫助教師準確定位學習過程中的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生對學習內容的創(chuàng)新

學生的一個創(chuàng)意、一個想法、一個點子是不會憑空產生的。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要教師在教學各個環(huán)節(jié)中進行相應的設計，以此觸發(fā)學生的創(chuàng)新思維。我們可以稱它為“創(chuàng)新點”。結合小學信息技術教材，很多操作或者功能的實現，方法不是唯一的，教材不可能一一講述清楚，這就給學生留下了許多探究和創(chuàng)新的空間。例如：三年級教材《我的電腦》一課，在窗口的基本操作這個知識點上，筆者就精心設計了2個提供給學生自主學習的微課視頻：一是窗口的“最大化”和“向下還原”通過按鈕的形式可以實現；二是通過雙擊藍色“標題欄”也可以實現這個功能。在教學中，學生按照教材的介紹進行常規(guī)的改變窗口大小的操作都沒有太大的問題，成功率也很高。緊接著筆者就拋出了另外一個問題：還有沒有其他的方法能夠更加方便地實現窗口大小的改變呢？通過微課視頻的學習，有學生就發(fā)現了第二種改變窗口大小的方法，并通過自己的介紹在全班進行展示，這其實就是一次很好的創(chuàng)新。再比如：四年級教材《美化文檔》一課，其中關于藝術字的插入，筆者就設計了另外一種特殊藝術字的微課視頻，利用圖片做背景創(chuàng)作藝術字，并提供給學生進行研究。在組織學生進行展示之后，很多學生都有這樣的體會：原來藝術字還可以這樣做?。〗涍^多次的嘗試，越來越多的學生覺得：信息技術不僅僅只有書本上的那些知識，還有很多有趣的知識在等著他們去探索和發(fā)現！通過以上兩個例子，我們可以發(fā)現：教師只要細心發(fā)現教材中的“創(chuàng)新點”，通過微課等手段激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和動手實踐的能力，努力建構學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的平臺，必將對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起到推波助瀾的作用。

“微課”是隨著網絡的普及化、知識的多元化成為我國發(fā)展的新興事物，它在一定程度上填補了學校教學上的空缺。傳統(tǒng)學校教育，學生無法選擇教師，無法選擇教學內容及接受知識的方式，而運用“微課”有助于培養(yǎng)學生在學習活動中的創(chuàng)新意識和能力，促使他們改變舊有的學習觀念，對學習活動提出新方法、新觀點和新思路。我們有理由相信，“微課”可以讓課堂的明天更美好。

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.?