謝娜娜 羅少甫 何嘉

【摘要】隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在生活各方面的廣泛應(yīng)用也日益突顯出其重要性。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》作為各高職高專院校的必修課程為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)莫定了重要基礎(chǔ)。為改變傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)中理論知識(shí)講授為主的現(xiàn)狀，本文提出一種“自頂向下”項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并掌握專業(yè)技能的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ) 自頂向下 任務(wù)驅(qū)動(dòng) Packet Tracer

一、國(guó)內(nèi)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

當(dāng)前國(guó)內(nèi)主流的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程教材以“OSI七層模型”及“TCP/IP體系結(jié)構(gòu)”為主線，自底向上從物理層開(kāi)始層層遞進(jìn)講解至最高層應(yīng)用層，課程教學(xué)模式主要遵循教師理論講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和理論概念為主。然而由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)中原理性的知識(shí)往往晦澀枯燥，尤其是物理層中與數(shù)據(jù)通信相關(guān)的部分概念非常抽象，極容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就喪失學(xué)習(xí)興趣。為解決課程教學(xué)中偏重理論化的問(wèn)題，朱潔等在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改勒中提出在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可在項(xiàng)目流程的熟悉與項(xiàng)目需求的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中加深自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)的理解。蘇錦等提出合理引入思科公司的Packet Tracer模擬器來(lái)構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，形成理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。

二、互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展環(huán)境下《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的不足

（1）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)手段單一且缺乏系統(tǒng)化應(yīng)用。當(dāng)前《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》多被作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，在教學(xué)中側(cè)重于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的工作原理講解。結(jié)合高職學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，。單一的理論化教學(xué)模式及復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)原理性知識(shí)加之缺乏一定的課程實(shí)踐也進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)積極性和認(rèn)同度不夠。

（2）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱體系與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展不匹配?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用逐漸在普通人群中推廣普及，早期的“自底向上”的課程大綱體系與當(dāng)前學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)體系存在一定不匹配，且缺乏課程情景化設(shè)計(jì)。

（3）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺(tái)配置過(guò)于簡(jiǎn)單化，而且網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性及數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)傳輸中的非可視性。學(xué)生很難在較少的實(shí)際操作中系統(tǒng)性化理解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)，更無(wú)法加以靈活運(yùn)用。

三、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式“自頂向下”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（1）“自頂向下的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路。依據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合高職學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教師講授理論基礎(chǔ)的同時(shí)可結(jié)合更多實(shí)際應(yīng)用案例（比如以高校校園網(wǎng)的規(guī)劃及設(shè)計(jì)），運(yùn)用實(shí)踐項(xiàng)目及專業(yè)理論相互融合的方法重組課程結(jié)構(gòu)，更新課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)課程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化、模塊化。

（2）本文在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中引入一種“自頂向下”的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，即自應(yīng)用層先引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再循序漸進(jìn)地引出實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的原理背景（如 HTTP，F(xiàn)TP協(xié)議的實(shí)現(xiàn)等），再講解網(wǎng)絡(luò)在傳輸層、網(wǎng)絡(luò)層及數(shù)據(jù)鏈路層的工作原理，層層推進(jìn)。“自頂向下”的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中，每個(gè)章節(jié)結(jié)合實(shí)際網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的項(xiàng)目，組織出對(duì)應(yīng)項(xiàng)目模塊并設(shè)計(jì)相應(yīng)的類比仿真實(shí)驗(yàn)，在課程教學(xué)中通過(guò)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)仿真吸引學(xué)生形成學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。原理仿真項(xiàng)目和虛擬工程項(xiàng)目貫穿于教學(xué)的始終，用“項(xiàng)目”進(jìn)行新知識(shí)的引入;借助課堂輔助工具（如班課APP）及時(shí)收集監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第一，以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及應(yīng)用場(chǎng)景原理為背景，將整個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)依據(jù)TCP/IP網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)劃分為五大模塊，四個(gè)層次。

第二，運(yùn)用高校校園網(wǎng)的實(shí)體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)結(jié)合PacketTracer模擬仿真軟件共同搭建實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程教學(xué)。

第三，教師在理論知識(shí)講授的同時(shí)靈活運(yùn)用Packet Tracer模擬仿真軟件將抽象不可視的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中傳輸?shù)臄?shù)據(jù)形象化，并在網(wǎng)絡(luò)仿真平臺(tái)下演示網(wǎng)絡(luò)的配置方法。

（3）依托項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式創(chuàng)建新形態(tài)的實(shí)訓(xùn)考核體系。將“局域網(wǎng)規(guī)劃與配置”作為《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目納入考評(píng)系統(tǒng)，同時(shí)將此項(xiàng)目劃分成多個(gè)小模塊貫穿在整個(gè)課程設(shè)計(jì)體系中，最后由學(xué)生根據(jù)個(gè)人對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解、知識(shí)檢索學(xué)習(xí)以及實(shí)地調(diào)研，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)設(shè)計(jì)規(guī)劃配置一個(gè)校園局域網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)對(duì)照高校校園網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的規(guī)劃及配置結(jié)果對(duì)學(xué)生的作品做出講評(píng)考核，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

四、“自頂向下”項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式主要特色

（1）轉(zhuǎn)換《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中“自底向下”的固定模式，從學(xué)生易于接受知識(shí)的角度提出一種“自頂向下”的課程體系結(jié)構(gòu)，同時(shí)結(jié)合仿真模擬平臺(tái)的仿真效果提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

（2）運(yùn)用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”式的教學(xué)方式將專業(yè)理論原理知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的具體項(xiàng)目對(duì)應(yīng)成“課程任務(wù)模塊”，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程;采用課堂輔助APP對(duì)學(xué)生掌握情況及時(shí)掌控，最后將各個(gè)任務(wù)模塊完成整合，重構(gòu)還原項(xiàng)目原型，并于校園局域網(wǎng)的真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)照，將學(xué)生成果納入期末考評(píng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

（3）“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的自頂向下”的教學(xué)模式，從一定程度上更貼合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)高職生自主學(xué)習(xí)的能力，改革課堂教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五、總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式的研究，在整合課程教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，提出了一種“自頂向下”項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)模式，同時(shí)借助Packet Tracer仿真模擬平臺(tái)完成課程實(shí)踐，相較傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)較單一的專業(yè)理論教學(xué)模式，可在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解領(lǐng)會(huì)，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。