是創(chuàng)辦以“分?jǐn)?shù)”為唯一指標(biāo)的“高考加工廠”，做到“一好遮百丑”？還是整體建構(gòu)育人機制，教會學(xué)生做人，做到“百好托一俊”？我想，這是許多校長都要思考和面對的問題。搬遷新址后，學(xué)校規(guī)模急劇變化，生源的多樣性和不平衡性，教師結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化等現(xiàn)實問題需要我們迅速找到有效策略。經(jīng)過反復(fù)討論，我們一致認(rèn)為：只有把領(lǐng)導(dǎo)干部、班主任、任課教師及其他相關(guān)育人者緊緊凝聚在一起，才能勇往直前。只有堅持立德樹人，才能實現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

一、探索評價體系，引領(lǐng)立德

樹人的方向

學(xué)生不是生產(chǎn)線上統(tǒng)一規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)件”，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，為了更好地對學(xué)生進行評價，我們將立德樹人的理念具體化、規(guī)范化，提出了“三維質(zhì)量觀”，“一維”是學(xué)習(xí)質(zhì)量，主要指向?qū)W生當(dāng)下的學(xué)業(yè)水平，讓每一個學(xué)生都能各美其美，夢想成真?！岸S”是發(fā)展質(zhì)量，主要指向?qū)W生未來進入社會的生存與發(fā)展能力?！叭S”是狀態(tài)質(zhì)量，無論是學(xué)習(xí)質(zhì)量還是發(fā)展質(zhì)量，我們都必須尊重教育規(guī)律，讓每一個學(xué)生能夠在快樂幸福的狀態(tài)下生長，用好的狀態(tài)質(zhì)量保障當(dāng)下的學(xué)習(xí)質(zhì)量，用好的狀態(tài)質(zhì)量保障未來的發(fā)展質(zhì)量。

在“三維質(zhì)量觀”的基礎(chǔ)上，我們還提出了“四維質(zhì)量觀”，“四維質(zhì)量觀”指的是通過對班級學(xué)生綜合素質(zhì)的整體評價最終實現(xiàn)對班級的評定，它包括靈魂的高貴、思維的力量、生命的旺盛、情感的豐富四個維度。“靈魂的高貴”主要考察班級學(xué)生在愛黨愛國、理想信念、誠實守信、仁愛友善、責(zé)任義務(wù)、遵紀(jì)守法等方面的表現(xiàn)。“思維的力量”主要考察班級學(xué)生各門課程基礎(chǔ)知識、基本技能掌握情況以及運用知識解決問題的能力?！吧耐ⅰ敝饕疾彀嗉墝W(xué)生的健康生活方式、體育鍛煉習(xí)慣、身體機能、運動技能和心理素質(zhì)?！扒楦械呢S富”主要考察班級學(xué)生對藝術(shù)的審美感受、理解、鑒賞和表現(xiàn)的能力?！叭S質(zhì)量觀”和“四維質(zhì)量觀”共同構(gòu)建起了“學(xué)?！昙墶嗉墶比齻€層面的考核評價體系。

二、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度，穩(wěn)固立德樹人的根基

在探索育人機制的實踐中，我們注重優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)，穩(wěn)固立德樹人的根基。以建立現(xiàn)代學(xué)校制度為契機，依法自主辦學(xué)，做到按章程辦學(xué)，按規(guī)劃發(fā)展，按制度辦事，按規(guī)律育人。學(xué)校特別提出把自覺貫徹落實黨和國家教育方針、法律法規(guī)以及規(guī)范辦學(xué)的規(guī)定要求，作為“剛性底線”，同時不斷優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，致力于實現(xiàn)學(xué)校治理體系和治理能力的現(xiàn)代化。一是堅持黨組織的政治核心作用，學(xué)校黨建工作和教育教學(xué)工作共融共進，用黨組織的力量積聚團結(jié)奮進的正能量，將黨支部建在年級部上，將黨員先鋒崗建在教研組里。二是在學(xué)校內(nèi)部治理層面健全完善教職工代表大會、校務(wù)委員會、教師學(xué)術(shù)委員會等。在政府和社會參與學(xué)校治理方面建立完善家長委員會、學(xué)校理事會等，并形成相關(guān)的配套制度、工作規(guī)程與運行機制。三是實行分權(quán)制治理結(jié)構(gòu)，讓教師、學(xué)生和家長廣泛參與學(xué)校治理?！鞍鸭椅瘯ㄔ诎嗌稀钡募椅瘯Ｊ?，使家長成為支持、參與和監(jiān)督學(xué)校管理的重要社會力量，家長滿意度測評處于濰坊市前列。四是基于學(xué)校章程，明確各方權(quán)責(zé)，健全重要部門、關(guān)鍵崗位的權(quán)力監(jiān)督與制約機制，治理主體各方相互制約，管理機制內(nèi)部各崗位、各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)之間也有明確相應(yīng)的制約機制，防止了決策失誤或某一方權(quán)力過度膨脹，持續(xù)推進現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。正是伴隨著自主辦學(xué)的逐級分權(quán)和授權(quán)，使領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利與責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)意識與能力更多地滲透到學(xué)校的次級組織和成員個體上，逐步形成科層制與扁平化的融通，促進了學(xué)校的文化變革和組織重塑。

在校本管理中，我們重塑組織架構(gòu)，豐厚立德樹人的“土壤”。通過扁平化、分布式的管理機制，不斷調(diào)整組織架構(gòu)，改變學(xué)校生態(tài)，把學(xué)校逐步建設(shè)成為一個自由呼吸、自我交互，具有現(xiàn)代品性的組織。我們把“質(zhì)量、制度、技術(shù)”定為學(xué)校發(fā)展的三個關(guān)鍵詞，按照“新建、修改、廢止”等方式，進一步修訂、完善各項制度，學(xué)校層面、年級和處室層面分別建立起涵蓋各方面工作、內(nèi)容具體詳細(xì)、可操作性強的制度體系。以項目管理為助推，通過320個校本管理項目，促進學(xué)校的快速發(fā)展。七年來，一步步把“分校負(fù)責(zé)制”轉(zhuǎn)向“年級部負(fù)責(zé)制”，在“條塊結(jié)合、以塊為主，線面并行、以面為重”的管理模式基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建“線面融合、條塊聯(lián)動”工作新格局，形成了“后勤圍著前勤轉(zhuǎn)、科室圍著年級轉(zhuǎn)、領(lǐng)導(dǎo)圍著教師轉(zhuǎn)、教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)、全校圍著育人轉(zhuǎn)”的校本管理架構(gòu)，逐步建立了一種不斷開拓個體與學(xué)校創(chuàng)造力的組織方式。

三、巧借育人載體，抓住立德樹人的關(guān)鍵

在教育教學(xué)中，我們認(rèn)為，學(xué)生能否在知識與能力、情感態(tài)度價值觀等方面得到提升的關(guān)鍵在于課程。在明晰學(xué)生課程需求和評估校內(nèi)外課程資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校把豐富課程門類、提高課程品質(zhì)作為校本課程建設(shè)的重點，開發(fā)并實施了國家課程校本化方案，為學(xué)生個性化發(fā)展提供了多樣化的校本課程體系。七年來，學(xué)校創(chuàng)建了立德樹人課程體系，包括學(xué)科課程圖譜、藝體課程圖譜、教師生長課程圖譜、學(xué)生社團課程圖譜、家長資源課程圖譜，其中“入校引橋課程、成人禮課程、學(xué)生自我管理課程、遠(yuǎn)足育人課程、體育與健康課程、經(jīng)典誦讀課程、模聯(lián)課程、社會實踐課程”等校本課程的開發(fā)與實施已開始步入正軌?！靶畔W(xué)特色課程、高端設(shè)計與美術(shù)課程、中國大學(xué)先修課程、自然科學(xué)創(chuàng)新課程、國際課程、博雅人文綜合課程”六大品牌課程漸已形成，特別是信息學(xué)已成為全省品牌課程。

學(xué)校在抓課程建設(shè)的同時，注重摸索課堂教學(xué)模式。2011年，學(xué)校提出了“描述性課堂、技術(shù)性課堂、理念性課堂、倫理性課堂”四種不同層次的課堂，目的是讓課堂由過去指向“分?jǐn)?shù)”逐步轉(zhuǎn)到指向?qū)W生的生命生長；2013年，學(xué)校提出“讓自主、合作、探究、訓(xùn)練成為我們的生活方式”的理念，實現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變；2015年，學(xué)校開始向“思維課堂”過渡，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)模式，重視學(xué)生審辨性思維的培育，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。2016年，學(xué)校提出了課堂教學(xué)的“目標(biāo)、活動、評價”的一致性原則，引導(dǎo)教師由單純關(guān)注學(xué)科知識教學(xué)、考試教學(xué)轉(zhuǎn)向全面關(guān)注學(xué)科能力教學(xué)、學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)教學(xué)，鼓勵教師改革教學(xué)方式，鼓勵教師探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了課程與課堂由學(xué)科本位轉(zhuǎn)變到育人本位。

四、維護教師專業(yè)尊嚴(yán)，激活立德樹人的

內(nèi)驅(qū)力

校長不僅是教師專業(yè)發(fā)展的激勵者，更是教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力、內(nèi)生夢想的點燃者。學(xué)校實施教師專業(yè)成長的“234”雙螺旋模式，借助昌邑一中濰水研修學(xué)院和“未來之星”青年教師學(xué)校兩大服務(wù)平臺，組織了基于學(xué)校實際的教師專業(yè)成長分享會、學(xué)科組長研修會、班主任經(jīng)驗交流會等近百次校本培訓(xùn)，引領(lǐng)教師向好老師的“智能型、情感型、精神型”三個段位逐漸發(fā)展，通過“讀書、游學(xué)、實踐、反思”四條途徑，逐步實現(xiàn)名師培養(yǎng)工程。教師的專業(yè)成長開始從“要素驅(qū)動”的路徑依賴轉(zhuǎn)向“專業(yè)驅(qū)動”的自主發(fā)展，構(gòu)建了以“專業(yè)探究與反思、專業(yè)合作與信任、共同促進與提高”為樣態(tài)的教師專業(yè)成長共同體，涌現(xiàn)了尹秋華、閻昭斐、韓瑞濤等一批國家、省、市級名師。僅2016年9月—2017年8月，學(xué)校就組織多名骨干教師和青年教師到全國各地的先進學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，讓他們開闊視野，增長閱歷，加快成長的速度。這些教師學(xué)習(xí)回來后，分別舉行學(xué)科研討會，共同研討學(xué)科教學(xué)。這些措施，極大地維護了教師的專業(yè)尊嚴(yán)，激活了立德樹人的內(nèi)驅(qū)力。

五、堅持學(xué)生自我教育，激發(fā)立德樹人的

內(nèi)生動力

自我教育是教育的最高境界，學(xué)校推行“學(xué)生自己教育自己”的管理模式，按照“生活即德育、德育即體驗”的理念，為每個學(xué)生搭建“有夢”“追夢”的平臺，從單一功利目標(biāo)的實現(xiàn)轉(zhuǎn)向促進人的精神完整成長。首先，幫助學(xué)生在“自己教育自己”中錘煉夢想。學(xué)生自主舉辦藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、電影節(jié)、成人禮、元旦晚會、領(lǐng)袖夏令營、模擬聯(lián)合國峰會等大型活動，學(xué)會客觀地看待自我與社會的關(guān)系，實現(xiàn)自我與社會的有機融合。其次，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實現(xiàn)夢想。引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升學(xué)習(xí)能力，通過創(chuàng)設(shè)更多的生命生長的“跑道”，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生一步步成長為“靈魂高貴、思維有力、生命旺盛、情感豐富”的人。

我們堅信，只要沿著立德樹人這一根本任務(wù)走下去，學(xué)校的明天一定會更加美好，學(xué)生的未來一定會更加燦爛。

【張景和，山東省昌邑市第一中學(xué)校長，高級教師】

責(zé)任編輯︱李 詩

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