孟榮祥

[摘 要] 聚焦兒童發(fā)展，從兒童的現(xiàn)實需要與未來需求出發(fā)，在支持兒童自由發(fā)展的教育理念下整合教育資源，進行課程規(guī)劃、設(shè)計、實施與評價，在這一過程中促使學生能夠自主、自信、自律、自省地學習，從而使全體學生都獲得全面而有個性的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 中國傳統(tǒng)文化；思想政治教學；教學資源

一、背景：校本課程開發(fā)的必要性

“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中的這一規(guī)定明確地說明了開發(fā)校本課程是21世紀課程改革的需要?！读x務(wù)教育課程設(shè)置方案》安排了一定的課時給學校開發(fā)和實施校本課程。

學校是真正發(fā)生教育的地方，校本課程的開發(fā)在一定程度上自然地反映了一所學校的辦學特色、文化品質(zhì)和人文精神；也自然地要反映一所學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，因此，在一定意義上，校本課程可以充分反映了一所學校辦學理念和辦學特色。這對于一直堅持走主動發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展道路的文化小學而言，既是應(yīng)然的追求，也是必經(jīng)之路。

二、探路：“以兒童自由發(fā)展為導向的校本課程”的提出

前幾年，文化小學已經(jīng)開展了豐富多彩的學生社團活動，力求從深度與廣度滿足不同學生的需求。內(nèi)容涉及人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等六大類。例如人文素養(yǎng)類，包含有經(jīng)典誦讀、閱讀與寫作、課本劇、佳片欣賞等；科學素養(yǎng)類，包含有機器人工作室、電腦動漫制作、國際數(shù)棋等；藝術(shù)素養(yǎng)類包含有音樂、美術(shù)等方面，有自由涂鴉、舞蹈、國畫、大合唱等。身心健康類，包括安全教育、心理輔導、體育類等內(nèi)容，主要有足球象棋乒乓球、太極、心理健康等；活動類課程包含有彩泥、陶藝、手工編織、七巧板、拼圖、刻紙等；實踐類課程以研究性學習、社區(qū)服務(wù)、社會實踐等為主，有烘焙與制作、逃生演練、戶外生存等。

“十一五”期間，文化小學開展了江蘇省規(guī)劃課題“小學發(fā)展性課堂學習活動設(shè)計”的研究，提出了“讓每一個生命體獲得最佳發(fā)展”的辦學理念并付諸課堂教學實踐，使我們初步認識了兒童的課堂生活，課堂應(yīng)該基于對生命意義的反思和觀照，使其成為兒童快樂的、喜愛的、有創(chuàng)意的童趣世界，在自由的狀態(tài)中激發(fā)兒童的潛能，表現(xiàn)出發(fā)展的活力?！笆濉逼陂g，文化小學開展了江蘇省重點自籌課題“自由發(fā)展的課堂實踐與研究”的研究，學校厘清了關(guān)鍵概念的基本內(nèi)涵，并通過序列化的課堂實踐探尋自由發(fā)展課堂的真諦，明晰了自由發(fā)展理念對學校教育現(xiàn)實的客觀意義?；谝陨锨闆r，學校提出了以兒童自由發(fā)展為導向的校本課程的開發(fā)。

三、實踐：“以兒童自由發(fā)展為導向的校本課程”的樣態(tài)

（一）系統(tǒng)化設(shè)計課程框架與課程內(nèi)容

1.課程框架的設(shè)計

學校建立了“以兒童自由發(fā)展為導向的校本課程”的框架，以“六個主題”（ 人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、身心健康類、活動類課程、實踐類課程）為橫坐標，以“六個年級”為縱坐標，架構(gòu)邏輯框架?！傲鶄€主題”的設(shè)置既顧及“生物化的人”，又顧及“社會化的人”，既與國家課程、地方課程形成高度融合，又形成了自身的特色。

當然，在這樣一種分類方式之下，“六大主題”之間并不是彼此孤立存在的。尤其是當落實到各個年級的具體課程中去時，它們是有一定交織的。例如，實踐類課程中的次級主題“參觀消防中隊”，這一課程中學生通過親自實踐，開闊了眼界，也能學到一些安全常識，它就和身心健康類課程有了交織。

2.課程內(nèi)容的設(shè)計

（1）課程內(nèi)容的來源

課程內(nèi)容主要來源于兩方面，一方面是實際需求。“基于學生需求的課程”才是最適合的課程。這種需求，對學生個體而言，往往表現(xiàn)為興趣、愛好等。我們首先設(shè)計了問卷，對全校三千多名小學生進行了調(diào)查，傾聽學生心聲，了解學生個性化、多樣化的現(xiàn)實需求，并進行系統(tǒng)整理。同時也從家長問卷、教師問卷中獲取有效信息，與從學生問卷中提取的信息進行整合，研究課程內(nèi)容，做到“內(nèi)部需求”與“外部需求”的融通整合。另一方面，課程內(nèi)容還來源于國家課程、地方課程實施過程中的“自然生長”。

（2）課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式

六個年級的課程內(nèi)容不是散亂的、毫無關(guān)聯(lián)的。同一主題內(nèi)，相同內(nèi)容在不同年級是按由淺入深、遞進的形式呈現(xiàn)的。以藝術(shù)素養(yǎng)類中的“妙手童心”為例，我們將其分為自由涂鴉、童心手繪、自由線描、水墨丹青、創(chuàng)意油畫等，通過這些板塊的學習，學生能有系統(tǒng)化的提升。

（二）綜合化組織課程實施

1.學習內(nèi)容自主化

很多學校將校本課程分為必修課、活動課和選修課三種類型，這只是一種邏輯意義層面上的劃分。學校以兒童自由發(fā)展為導向的校本課程是在學?！白屆恳粋€生命體自由發(fā)展”的理念和架構(gòu)下，其宗旨是幫助兒童更好地發(fā)展。我們將課程排入課表，利用每周五下午的二、三兩節(jié)課來實施，課程開展采用學生自主選課、走課的形式。

學期初，公布課程名稱、內(nèi)容等信息，學生根據(jù)自身興趣、愛好、特長等個性化發(fā)展需求選課。學校采用“能上能下，靈活關(guān)聯(lián)”的機制，讓學生的學習更具自主化。在具體的學習過程中，當某一課程模塊已不能滿足學生的學習需求時，學生可以申請進入更高層次的模塊學習；當學生感到所學課程內(nèi)容偏難，與自己的實際狀況不匹配時，可以申請選擇降低學習難度，進入稍淺層次的模塊學習；對于在既定時間內(nèi)完成該模塊所有學習內(nèi)容的學生，經(jīng)考核后可選擇進入其它感興趣的模塊進行學習。

2.學習場域開放化

由于是走課的形式，以兒童自由發(fā)展為導向的校本課程開展過程中，學生根據(jù)自己的選擇到不同場地上課已經(jīng)成為一種常態(tài)。傳統(tǒng)的教學中，上課地點一般在教室里，而以兒童自由發(fā)展為導向的校本課程往往會將課堂向家庭、社會延伸?！懊妊繉懽魃鐖F”要經(jīng)常外出體驗生活，積累素材；“手拉手環(huán)保團”深入社區(qū)、污水處理廠……學校、家庭、社會作為課程建設(shè)的重要方面，都成了學習場域。

3.學習方式多樣化

以兒童自由發(fā)展為導向的校本課程的實施，在一定程度上轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，學生變被動為主動，變接受為建構(gòu)，學習生態(tài)得到明顯改善。我們?yōu)槊總€學習班配備了兩位輔導教師，有利于“個別化”與“伙伴式”學習，在以兒童自由發(fā)展為導向的校本課程的實施中體驗式學習、實踐式學習、研究性學習，合作式學習等已經(jīng)成為常態(tài)。機器人工作室、創(chuàng)客空間等一批課程采用混齡教學，這些不同年齡、性別的學生在一起互相學習、一起合作，生成了精彩的內(nèi)容，豐富了課程資源。

4.學習評價多維化

在評價方面，學校認為有兩點至關(guān)重要：一是對學生個體學習情況的評價，二是學生對課程的評價。在對個體學習情況的評價方面，我們既重視知識獲得，也重視素養(yǎng)提升；既重視學習結(jié)果，也重視學習過程；既重視個體的提高，也重視群體的生長。我們堅持以鼓勵性評價為主，既重視學生個體的評價，也重視其他群體（學生同伴、家長、教師、社會人士等）的評價。我們始終認為有學生參與改進的課程才更有活力。在對課程的評價方面，我們請學生對所學課程本身、課程的實施過程進行評價。視角的轉(zhuǎn)變能開拓我們的視野，讓我們能真實、及時傾聽學生的心，明確優(yōu)化與改進的方向，更好地服務(wù)于學生的發(fā)展。

以兒童自由發(fā)展為導向的校本課程，產(chǎn)生于學校“自由發(fā)展”的宏觀教育理念之下，不是以傳統(tǒng)知識教育為視角，而是將研究內(nèi)容置于兒童發(fā)展的背景下。是學校辦學目標的具體體現(xiàn)，也是實現(xiàn)辦學宗旨的微觀實踐。我們希望通過實踐，提高教師的課程開發(fā)能力，豐富校本課程內(nèi)涵，促進學校內(nèi)涵式發(fā)展，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，全方位提升學生素質(zhì)，實現(xiàn)學生全面、自由、個性化的發(fā)展。（責任編輯：施文寶）

參考文獻：

[1]崔允漷，林寬湊.校本課程開發(fā)：課程故事[M].上海：華東師范大學出版社，2007：3.

[2]索桂芳.試論校本課程開發(fā)中“課程綱要”的設(shè)計[J]. 教育探索，2013（3）.