【摘要】關(guān)聯(lián)性準(zhǔn)則作為Grice合作原則的重要準(zhǔn)則之一，提倡說話者立足不同語境進(jìn)行有意義的溝通交流。英語課堂中的師生互動(dòng)作為一種特殊的語言交際行為，要求說話者結(jié)合不同教學(xué)情境，兼顧教學(xué)需要，靈活運(yùn)用切合情境的言語措辭。本文以交際慣用語Okay一詞為例，分析教師在課堂日常教學(xué)用語中是否遵循或違背相關(guān)性原則，教師課堂用語在不同語境下的潛在含義，深入剖析教師課堂話語的隱含意義。

【關(guān)鍵詞】合作原則；相關(guān)性；Okay；隱含意義

【作者簡介】孫曼婷，上海師范大學(xué)。

合作原則作為說話雙方進(jìn)行有效交流的溝通準(zhǔn)則，倡導(dǎo)交際雙方進(jìn)行合作性，互動(dòng)性交流，確保兩者達(dá)到共同的交際目的。該原則在廣泛應(yīng)用于人們?nèi)粘Ｈ穗H交往行為之外，對(duì)教師的課堂教學(xué)用語具有重要的指導(dǎo)意義。關(guān)聯(lián)性準(zhǔn)則作為合作原則的四大準(zhǔn)則之一，要求教師與學(xué)生互動(dòng)過程中使用適度切題的課堂用語，符合課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)生自身特點(diǎn)。筆者嘗試以教師課堂慣用語Okay一詞為例，立足關(guān)聯(lián)性原則，剖析教師課堂話語的隱含意義。

一、理論框架

Grice于1976年提出了著名的會(huì)話含義理論（conversational implicature），該理論主張交際雙方基于共同的交際目的，為成功達(dá)到良好的交際效果而必須遵循的充分，真實(shí)，相關(guān)和清楚的原則和規(guī)定，即“合作原則”（cooperative principle）。（封宗信，1998）認(rèn)為該原則并未制約和限制話語雙方的具體交際行為，只是為其達(dá)到良好的交際效果提出方法論指導(dǎo)。

合作原則作為會(huì)話含義理論的核心內(nèi)容，主要包括四大準(zhǔn)則：1.量的準(zhǔn)則（Quantity maxim），要求說話者表達(dá)信息接收者所需信息，做到充分適當(dāng)，詳實(shí)明了。2.質(zhì)的準(zhǔn)則（Quality maxim），信息傳達(dá)者所述內(nèi)容真實(shí)可靠，有充分的論據(jù)證明或理論支撐。3.關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則（Relative maxim），說話者所述內(nèi)容要與主題相關(guān)，努力做到話不離題，簡明扼要。4.行為準(zhǔn)則（Manner maxim），語言表達(dá)方式上要求簡單易懂，避免歧義。

關(guān)聯(lián)原則（Relative maxim）作為交流的重要原則之一，要求說話者在進(jìn)行話語交流時(shí)既要考慮交流雙方相互了解程度及相互關(guān)系，又要兼顧所述內(nèi)容的前后聯(lián)系以及話題相關(guān)性，對(duì)教師課堂用語行為規(guī)范具有重要的指導(dǎo)作用。本文筆者通過對(duì)人際交往過程中“合作原則”的理論回顧，立足人際交往中的關(guān)聯(lián)性準(zhǔn)則，通過對(duì)教師課堂慣用語“Okay”一詞的語料搜集，嘗試分析其在不同語用情境下的隱含意義。

二、關(guān)聯(lián)原則在教師課堂用語中的運(yùn)用

1.關(guān)聯(lián)原則的提出。Sperber&Wilson;于1986年正式提出的“關(guān)聯(lián)原則”，初始萌芽于Grice的會(huì)話含義理論，要求“說話者盡最大的努力并在最大限度上與話題相關(guān)”（Sperber&Wilson;，1986）?！瓣P(guān)聯(lián)原則”的創(chuàng)立是為了使說話雙方能夠全面解釋具有明確推理性的語言交流，能夠更加簡潔明確地解釋語言的實(shí)際應(yīng)用。Grice在其合作原則中提出的“關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則”強(qiáng)調(diào)交流雙方應(yīng)該在特定情境下進(jìn)行有興趣的交談，只有遵循一定規(guī)范的交談才能實(shí)現(xiàn)既定交流目的，明確了話語雙方進(jìn)行有效交流的關(guān)聯(lián)性，規(guī)范性和目的性。

筆者將“關(guān)聯(lián)原則”應(yīng)用于教師課堂用語，重視教師課堂語言表達(dá)的規(guī)范性，有利于營造和諧的課堂氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文以課堂慣用語Okay一詞為例，分析其在具體課堂語境中的實(shí)際應(yīng)用。

2.關(guān)聯(lián)原則的運(yùn)用。筆者嘗試從教師課堂用語遵循和違背關(guān)聯(lián)原則兩大角度出發(fā)，分析教師在進(jìn)行師生互動(dòng)過程對(duì)關(guān)聯(lián)原則的具體運(yùn)用，認(rèn)為說話者遵循關(guān)聯(lián)原則時(shí)強(qiáng)調(diào)語言的字面意義和話語間的內(nèi)容聯(lián)系；違反關(guān)聯(lián)原則包括有意違反和無意違反兩個(gè)方面，前者是指說話者刻意隱藏信息，漠視交流規(guī)范的行為，該行為產(chǎn)生一定的語用意義，要求信息接收者充分理解說話者的隱含意義；后者在交流雙方中不產(chǎn)生于語用意義，無意違反關(guān)聯(lián)原則可能產(chǎn)生說話者的欺騙行為。本文以國家中小學(xué)精品英語課堂為例，立足關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則，分析教師慣用語Okay一詞在實(shí)際課堂教學(xué)情境下的具體運(yùn)用。

遵循關(guān)聯(lián)原則：遵循原則要求教師在課堂教學(xué)中簡潔明了地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，明確某個(gè)話題的前后聯(lián)系，既要與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，又要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，考慮到學(xué)生的理解程度和接受能力。T： Lets sing a song together，okay？教師以okay為提問語氣詞，引導(dǎo)學(xué)生熟悉與教學(xué)主題相關(guān)的歌曲內(nèi)容。T：Can you read this sentence？ T：Okay，well done.教師利用okay一詞表達(dá)對(duì)學(xué)生回答內(nèi)容的肯定，既切合題意，又表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生答案的肯定和鼓勵(lì)。T：Okay， you please/read it/look at this.諸如此類教師口頭用語okay一詞的實(shí)際運(yùn)用，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容前后聯(lián)系的過度和銜接，避免直接切換話題的牽強(qiáng)附會(huì)。

有意違反關(guān)聯(lián)原則：教師有意引用與話題無關(guān)的事物間接地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，雖然沒有明確表達(dá)字面意義，但是基于師生雙方具有共同的交流意圖，學(xué)生能夠理解教師用語背后的隱含意義。S：Id like to choose A.——T：okay，but I think the next one looks much better.教師并非直接否定學(xué)生的答案，而是委婉表示下一個(gè)選項(xiàng)看起來更好。此類教師話語有意違反相關(guān)原則，避免直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，打擊學(xué)習(xí)自信心，又間接地明確了正確答案，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

3.無意違反關(guān)聯(lián)原則：無意違反原則是基于交流雙方對(duì)某一與話題無關(guān)的內(nèi)容的提及，說話者并未意識(shí)到自己違反了談話主題，導(dǎo)致信息接收者對(duì)某一話題的困惑和曲解。T：Okay， lets look at the next question.教師在學(xué)生回答問題后并未做出任何評(píng)價(jià)，而是無意識(shí)地過渡到下一個(gè)問題，致使學(xué)生懷疑自己的答案是否正確。教師在無意識(shí)地情況下忽略了對(duì)學(xué)生的評(píng)定，有可能造成學(xué)生對(duì)自身的迷惑或者誤解。

三、基于關(guān)聯(lián)原則的教學(xué)啟示

關(guān)聯(lián)原則作為指導(dǎo)人際交流的行為準(zhǔn)則之一，對(duì)教師的課堂教學(xué)話語具有重要的指導(dǎo)意義。筆者通過對(duì)教師慣用語okay一詞在實(shí)際課堂運(yùn)用中的具體分析，從人際交往的關(guān)聯(lián)原則中獲得如下教學(xué)啟示：

1.教學(xué)語言要清晰切題，既要與教學(xué)主題，學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)，又要顧及內(nèi)容之間前后聯(lián)系，契合學(xué)生實(shí)際接受能力。教育學(xué)家羅門（Dr.solomon）認(rèn)為學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解程度和接受程度與教師的語言表達(dá)方式密切相關(guān)，條理清晰，簡潔明了的語言表達(dá)更有助于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。筆者認(rèn)為，教師課堂交際用語應(yīng)該清晰明了，契合主旨，兼具邏輯性和可理解性，幫助學(xué)生更快更好地獲取新知識(shí)。

2.教師課堂用語應(yīng)變消極話語為積極話語，滿足不同情境下的實(shí)際語言運(yùn)用。教師作為課堂的引導(dǎo)者和控制者，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生違反了課堂交際的會(huì)話原則時(shí)，教師要能積極主動(dòng)地揣摩學(xué)生話語背后的隱含意義，活躍課堂氣氛。比如：T： Can you read this word？ S： I need a recorder.T：I am a recorder， can you follow me？ 在諸如此類的課堂師生互動(dòng)中，教師利用詼諧幽默的語言靈活的應(yīng)對(duì)學(xué)生話語中的隱含意義，既避免了學(xué)生違背交際原則的尷尬，又活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

3.增強(qiáng)教師話語的規(guī)范性和邏輯性，培養(yǎng)教師話語的藝術(shù)性和趣味性。筆者以okay一詞為例，分析了okay作為語氣詞，連接詞，疑問詞等在不同情境下的語用功能，體現(xiàn)了教師用語的規(guī)范性和條理性。

四、結(jié)語

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，機(jī)智靈活地運(yùn)用教師話語，捕獲學(xué)生語言背后的暗含意義和實(shí)際意圖，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)，充分理解學(xué)生，積極回應(yīng)學(xué)生，增加自身課堂用語的趣味性，增強(qiáng)語言表達(dá)的藝術(shù)性，以期提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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