韓翠婷

[摘 要]英語閱讀是擴充詞匯的有效方式。在英語閱讀教學中，教師可以通過語音遷移，幫助學生學會單詞讀音，借助語言環(huán)境，理解單詞意思，依托文本情境，記憶單詞寫法，利用仿寫練習，讓學生可以正確、靈活地運用單詞組句，真正豐富學生的詞匯。

[關(guān)鍵詞]英語閱讀；英語詞匯；語音遷移；語言環(huán)境；文本情境；仿寫練習

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）33-0044-02

眾所周知，詞匯是語言能力形成的基礎(chǔ)，積累詞匯是英語學習的重要任務(wù)。在英語閱讀訓練時，教師可以運用有效的策略，有意識地引導學生關(guān)注英語詞匯，促使學生通過遷移、猜測、聯(lián)想等各種方式，學習單詞的讀音，記憶詞形，理解詞義，學會應(yīng)用單詞組成語句，順暢地表達思想和情感，達到真正擴充英語詞匯量的目的。

一、通過語音遷移，學會單詞讀音

掌握單詞的讀音是學習單詞的第一步。在英語閱讀中，學生會不可避免地遇到一些不會讀的單詞。因此，教師可以通過引導學生回想已經(jīng)學過的包含相同字母的單詞，幫助學生發(fā)現(xiàn)這些單詞的讀音規(guī)律，讓學生嘗試朗讀單詞，準確地讀單詞，并且掌握同類單詞的讀音規(guī)律，既能達到復(fù)習舊單詞，又能學習新單詞的目的，使學生學會正確朗讀單詞的方法。

例如，在教學譯林版英語六年級Unit 1《The kings new clothes》時，學生在閱讀Story time部分，遇到了生詞“foolish”，部分學生可以由“fool”這個單詞聯(lián)想到“foolish”的讀音，然后教師讓學生回想所學的包含“oo”的單詞。學生列舉了“room，school，book，look，cook，good，too，food，zoo”等。教師將學生列舉的單詞分類，如發(fā)短音[u]：good，book，look，cook；發(fā)長音[u：]：too，zoo，room，school，food。學生按照教師的分類，推測出“foolish”中的“oo”應(yīng)該發(fā)長音[u]，從而正確地讀出“foolish”的讀音。還有一些學生由“fool”這個單詞的詞義“傻子、傻瓜”推測“foolish”的意思是“愚蠢的”。學生在理解了生詞讀音與其意思后，輕松地掌握了文章的內(nèi)容。

語音遷移，借助學生已經(jīng)掌握的單詞讀音進行類比，讓學生可以自主發(fā)現(xiàn)新單詞的讀音，體驗學習英語單詞讀音的快樂。在英語閱讀中遇到新詞時，教師可在學生原有單詞的基礎(chǔ)上順利遷移，帶領(lǐng)學生體驗生詞學習的樂趣。

二、借助語言環(huán)境，理解單詞意思

理解單詞的意思是詞匯學習的重要內(nèi)容，也是學生英語表達的前提條件。但是單詞的意思相對比較靈活，也受到語言環(huán)境的影響。英語閱讀中，學生遇到新單詞時，教師可以指導學生結(jié)合具體的語言環(huán)境，通過對比、類比、歸納、推理等思維，對單詞的意思做出基本的判斷，初步理解詞義，在順利理解閱讀內(nèi)容的同時，能夠?qū)W會猜測詞義的閱讀技巧。

例如，在教學譯林版英語六年級Unit 6《Keep our city clean》時，學生在閱讀Story time部分中遇到了生詞“rubbish，messy，bin”等。于是教師引導學生借助插圖理解“Rubish makes the streets messy and dirty.”“We can put rubbish in the bin.”這兩句話的意思，以及整個對話的核心思想。在這種語言環(huán)境中，學生很容易推測出“rubbish”是“垃圾”的意思；“messy”是“又臟又亂的”意思；“bin”是“垃圾箱”的意思。同時，在這理解單詞意思的基礎(chǔ)上，還強化了對重點語句的理解和記憶，提高了學生的語言表達能力。

語言環(huán)境可以為學生準確地理解詞義提供有力的支持。當學生遇到生詞時，教師可以讓學生多次閱讀相關(guān)的語句，收集在文本閱讀中獲取的信息，再進行細致地分析和合理地推測，形成對單詞意思的理解，進而理解文本內(nèi)容。

三、依托文本情境，記憶單詞寫法

學會正確的書寫單詞是詞匯學習的重要任務(wù)之一，也是學生書面表達能力的必要基礎(chǔ)。但是，簡單、機械地記憶單詞不但讓學生感覺枯燥，而且容易忘記。因此，教師可以帶領(lǐng)學生依托閱讀文本的情境，激發(fā)學生豐富的想象，避免學生死記硬背單詞，發(fā)揮學生形象記憶的優(yōu)勢，對單詞形成牢固的記憶，感受記憶單詞的樂趣。

例如，在教學譯林版英語六年級Unit 4《Then and now》時，學生在閱讀Story time部分內(nèi)容時遇到了生詞“ago，telephone，office，mobile phone，newspaper，news”等。其中有些單詞比較長，學生記憶單詞存在一定的難度。這時，教師可讓學生先找出包含單詞的語句，并借助語言環(huán)境，聯(lián)系教材圖片，使學生在大腦中形成了“telephone，mobile phone，newspapers，news”等單詞的實物圖，產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，也形成了深刻的記憶。

英語閱讀文本通常包含著學生熟悉的情境。學生在記憶單詞時，教師利用這種情境的映射，向?qū)W生傳遞大量的語言信息，讓學生可以將詞形記憶與閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來，留下深刻的印象，從而持久地記憶單詞。

四、利用仿寫練習，掌握單詞用法

單詞作為組成語句的最小語言單位，是決定學生語言表達能力的重要因素。掌握單詞的用法是學生進行語言表達的必備前提，也是英語交際功能的集中體現(xiàn)。在英語閱讀中，針對新單詞的出現(xiàn)，教師可以組織學生認真觀察閱讀文本中的例句，發(fā)現(xiàn)單詞的正確用法，開展形式多樣的仿寫訓練，為學生創(chuàng)造學以致用的機會，促使學生能夠熟悉、準確地掌握單詞的用法。

例如，在教學譯林版英語六年級Unit 7《Protect the earth》時，學生在閱讀Story time部分時，對單詞“protect，save，use，waste，reuse”等不太熟悉，而這些單詞需要學生熟練應(yīng)用于語言表達中。于是教師組織學生進行仿寫，先讓學生在文章中找出相應(yīng)的語句，再仿照例句寫出句子。如“We use pen to write homework every day.”“We should not waste time，because time is priceless.”“We should reuse and save water.”“We should save energy because there is not much energy on earth.”“We should protect our earth by all means.”“We should protect ourselves at first when we are in danger.”等。學生在各種語句的仿寫中，加大了信息交流，不但理解了單詞的意思，掌握了單詞的用法，而且豐富了語言表達方式。

簡單的仿寫句子不但可以讓學生掌握單詞的正確用法，而且能夠訓練學生的英語思維，提升學生的書面語言表達能力。針對重要的生詞，教師可讓學生仿照文本中的原句舉例，學會單詞的正確用法，從而提高書面表達的正確性和流暢性。

總之，詞匯積累是英語學習的重點，也是學生英語學習的難點。英語閱讀可以幫助學生快速、高效地擴充詞匯，為學生的英語能力奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在組織學生進行英語閱讀訓練時，教師需要有意識地引導學生積累詞匯，指導學生詞匯學習的方法，幫助學生在閱讀文本的支持下學習新單詞，掌握詞匯學習的方法，也為閱讀掃除生詞障礙，提高英語閱讀水平。

（責編 容 耘）