江西撫州市臨川區(qū)第四小學(xué) 江冬波

什么是思考力？思考力是以思維發(fā)展為核心，著眼于學(xué)生基本思維素養(yǎng)形成和發(fā)展的一種思維能力。

思考力在當(dāng)代的價(jià)值和意義是什么呢？思考力是當(dāng)今時(shí)代一個(gè)人所應(yīng)具備的核心素質(zhì)。通過思考力培養(yǎng)，才能為學(xué)生一生的成長(zhǎng)提供核心動(dòng)力。

在實(shí)踐教學(xué)中，通過益智器具的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)益智器具教學(xué)的益智課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思考力是很有幫助的。

一、益智教育體系

益智教育體系，以培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)為目標(biāo)，以改進(jìn)課堂教學(xué)為主線，以“六會(huì)、六動(dòng)”為關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生通過動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)心，培養(yǎng)其學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)和學(xué)會(huì)行動(dòng)的能力。

益智課堂是以“益智器具”為載體，以探究、發(fā)現(xiàn)為基本模式，以思考力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

二、益智課堂的五大特征

（一）典型的問題解決初始情境

通過問題引發(fā)學(xué)生持續(xù)、多樣的思維困頓，讓學(xué)生在觀察、理解問題的基礎(chǔ)上，通過探索，發(fā)現(xiàn)策略和方法，最終解決問題，借此刺激學(xué)生深度思考、激發(fā)思維潛能。

（二）豐富的層級(jí)拓展空間

益智器具的拓展有兩種形式，即器具元素的改變和活動(dòng)條件或規(guī)則的改變，這既使得器具破解過程和思維訓(xùn)練過程均具有了難度層級(jí)，又增加了活動(dòng)的趣味性。

（三）充分的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生通過操作器具調(diào)動(dòng)多重感官，激發(fā)多層次認(rèn)知過程，為相關(guān)思維能力及其轉(zhuǎn)換提供豐富的空間，為直覺頓悟能力的發(fā)展提供獨(dú)特條件，為大腦發(fā)展提供多樣、全面的刺激。

（四）游戲化的教學(xué)形式

游戲化教學(xué)使益智課堂對(duì)學(xué)生更具親和力，使“玩”成為學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在保持身心放松的情況下，完成具有一定緊張度和強(qiáng)度的思維活動(dòng)，以此激發(fā)其思維自主性、自發(fā)性和獨(dú)創(chuàng)性。

（五）開放的知識(shí)拓展空間

從活動(dòng)中所獲得的一般性認(rèn)知技能和思維經(jīng)驗(yàn)，多是在學(xué)科學(xué)習(xí)中難以獲得的。而這類“一般性認(rèn)知技能”適用于各種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是各種特殊認(rèn)知技能、學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、益智課堂教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

下面就以筆者自己設(shè)計(jì)的一節(jié)益智器具課“甕中之鱉”的教學(xué)，來具體地談一談益智課堂的教學(xué)路徑。

（一）器具分析

益智器具“甕中之鱉”，讓學(xué)生可以通過器具的操作認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和直角梯形及其特點(diǎn)，從而體驗(yàn)切割、拼接、組合、旋轉(zhuǎn)，打破思維定勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)思維能力，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

（二）目標(biāo)確定

目標(biāo)確定需從器具特點(diǎn)和思維訓(xùn)練總體目標(biāo)入手，既充分體現(xiàn)器具的優(yōu)勢(shì)訓(xùn)練功能，同時(shí)也突出潛在的訓(xùn)練價(jià)值；既考慮器具自身，也兼顧與其他器具的關(guān)聯(lián)。

通過益智器具“甕中之鱉”的教學(xué)，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生能從不同角度分析問題，感受立體圖形的受少女時(shí)期李清照生活的悠閑自得，教師在教學(xué)最后環(huán)節(jié)分別拓展了李清照中期的《一剪梅》和后期的《聲聲慢》，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比三首作品的不同風(fēng)格和情感，隨后拓展補(bǔ)充了李清照的平生資料，并嘗試將遭遇與作品形成對(duì)應(yīng)聯(lián)系，將作品視為一根串起作者一生的線索，更將組合、分割和旋轉(zhuǎn)。

2.打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)思維能力。

（三）單元設(shè)定

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、梯形、長(zhǎng)方體、正方體，并能正確說出它們的特點(diǎn)，已具有一定的空間觀念和經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)分層次給學(xué)生大量獨(dú)立探索的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谟^察、操作中進(jìn)行分析和交流。

（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)總體結(jié)構(gòu)要清晰，活動(dòng)間要有邏輯關(guān)聯(lián)，每項(xiàng)具體活動(dòng)要做到意圖明確，并與對(duì)應(yīng)的思維點(diǎn)結(jié)合起來。還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排一定強(qiáng)度的練習(xí)和自主探索性的活動(dòng)。

1.動(dòng)機(jī)激發(fā)

本節(jié)課教師首先通過多媒體課件播放“甕中之鱉”圖片及游戲規(guī)則，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對(duì)將要拼擺的長(zhǎng)方體產(chǎn)生需求的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.主動(dòng)求知

讓學(xué)生自主求索，根據(jù)自身的實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋找不同的關(guān)鍵點(diǎn)。

3.自我表現(xiàn)

給學(xué)生以自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中動(dòng)，在自動(dòng)中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在他動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。

4.互相交流

讓學(xué)生在相互的交流中，將所學(xué)的知識(shí)形成完整的知識(shí)體系，構(gòu)建全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（五）教學(xué)策略

教師在與學(xué)生的交互過程中的教學(xué)策略多具有生成性、情境性特點(diǎn)。其內(nèi)容包括如何進(jìn)行提問、提示、引導(dǎo)，如何根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)進(jìn)行梳理提煉，如何對(duì)學(xué)生的思維狀況做出評(píng)價(jià)，如何激發(fā)學(xué)生的興趣等。

上課伊始，教師讓學(xué)生看圖片說關(guān)于“鱉”的成語，并說出意思，以成語圖片導(dǎo)入，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，再讓學(xué)生觀察器具，獨(dú)立探索。教師出示“探索目標(biāo)”給學(xué)生指明方向，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去操作，避免盲目。

1.教師出示第一次探索目標(biāo)：

①如何保證上面是平面的。

②在操作中，觀察并思考如何拼裝。

③用清晰簡(jiǎn)潔的語言說說你的想法。

本環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生積累大量的初始經(jīng)驗(yàn)，為后面主動(dòng)分析做好鋪墊。

教師讓學(xué)生進(jìn)行第二次探索，尋找關(guān)鍵點(diǎn)。

2.教師出示第二次探索目標(biāo)：

①如何保證上面是平面的。

②在操作中，觀察并思考怎樣拼擺才能入盒。

③用清晰簡(jiǎn)潔的語言說說你成功的關(guān)鍵點(diǎn)。

教師讓學(xué)生進(jìn)行第三次探索，提升思維。

3.教師出示第三次探索目標(biāo)：

①觀察并思考，如何能拼擺成功？

②完整地說出你成功的秘訣。

第三次探索是學(xué)生帶著前兩次的提示去觀察和思考，學(xué)生或多或少有一些自己的想法。

此次匯報(bào)需要成功的案例來驗(yàn)證方法的可行性。不同的認(rèn)知使學(xué)生有不同的解題策略，鼓勵(lì)學(xué)生多方位、多角度去觀察、分析問題。

4.總結(jié)感受

本環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為后面的主動(dòng)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、益智課堂的評(píng)價(jià)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)明確、活動(dòng)任務(wù)充分、意圖清晰。本節(jié)課筆者主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，在觀察中讓學(xué)生抓住事物的本質(zhì)，建立事物之間的聯(lián)系。每一次的探索和匯報(bào)都讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)和要求去操作。

（二）教學(xué)實(shí)施

在巡視時(shí)多問“為什么”，多為學(xué)生提供思維材料，并進(jìn)行巧妙的設(shè)疑布陣，進(jìn)而讓學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考能力。

（三）教學(xué)技藝

本節(jié)課筆者設(shè)計(jì)了由淺入深、層層遞進(jìn)的探索模式。第一次探索是在學(xué)生知道了器具特點(diǎn)和了解游戲規(guī)則的前提下，引導(dǎo)學(xué)生向正確的目標(biāo)前進(jìn)。第一次匯報(bào)要明確長(zhǎng)方形或者正方形朝上才能保證上面是平面,受盒子的限制，必須在盒子外面擺成長(zhǎng)方體才能進(jìn)入盒。第二次探索是在第一次匯報(bào)的正確引導(dǎo)下繼續(xù)尋找關(guān)鍵點(diǎn)。第三次探索是在學(xué)生明確關(guān)鍵點(diǎn)之后進(jìn)一步嘗試操作完善最后目標(biāo)的階段。

（四）教學(xué)效果

認(rèn)知心理學(xué)家指出：學(xué)生思維能力的發(fā)展是寓于知識(shí)發(fā)展之中的。本節(jié)課在匯報(bào)時(shí)，首先讓學(xué)生理清思路，抓住思維的起始點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，使其表達(dá)準(zhǔn)確。其次是把握住思維發(fā)展的各個(gè)層次逐步深入。當(dāng)然，不同知識(shí)、不同學(xué)生的思維起點(diǎn)不盡相同，但不管起點(diǎn)如何，應(yīng)當(dāng)以舊知識(shí)為依托，并通過“遷移”“轉(zhuǎn)化”使學(xué)生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。筆者在本課的教學(xué)中，結(jié)合器具特點(diǎn)，精心組織操作活動(dòng)，可以幫助學(xué)生將抽象的事物具體化。

總之，思維的深刻性就是思維的深度，是辨別和發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的能力。數(shù)學(xué)思維的深刻性在于抓住主要矛盾的特殊性；善于洞察數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系；善于抓住挖掘隱含的條件與發(fā)現(xiàn)新的有價(jià)值的因素，能迅速確定解題策略和組合成各種有效的解題方法。

教學(xué)中，教師要借助益智器具注重啟發(fā)學(xué)生從多角度思考問題，鼓勵(lì)聯(lián)想，提倡一題多解。同時(shí)，多設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展，提高他們創(chuàng)造性解決問題的能力。?