江西南昌市紅谷灘新區(qū)紅嶺學(xué)校 王 悅

在新課程改革中，針對小學(xué)語文教師要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)提出了明確的規(guī)定與要求。而繪本閱讀不失為一項行之有效的培養(yǎng)興趣的方法。與傳統(tǒng)的文字閱讀相比，繪本閱讀通過圖文結(jié)合的展現(xiàn)方式更具趣味性。在閱讀教學(xué)過程中，通過有效的利用繪本不僅有助于學(xué)生閱讀能力的提升，而且還實現(xiàn)了對學(xué)生邏輯分析能力與語言表達能力的培養(yǎng)，從而更好地促進了學(xué)生的全面發(fā)展。接下來，筆者就結(jié)合自身實踐，針對如何應(yīng)用繪本開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了幾點淺顯看法，以供參考。

一、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生興趣

無論是一本書，還是一件藝術(shù)作品，其都取材于生活實踐，可以說，任何東西都與生活有著千絲萬縷的關(guān)系，繪本閱讀亦是如此。在小學(xué)繪本閱讀的教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀完故事后，要特別注重結(jié)合故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種生活化的情景，將故事與學(xué)生生活密切聯(lián)系到一起，由此不僅能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的參與興趣，而且還能夠讓學(xué)生更加深刻地感受到故事背后所要表達的情感。

例如，在進行《鼠小弟蕩秋千》這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)時，當(dāng)學(xué)生們在讀到“老貓一掌就將鼠小弟和小鳥都推了下去”時，筆者結(jié)合學(xué)生們的生活實際提出了下列問題：“同學(xué)們，當(dāng)你們看到這一幕時，你們心情是怎樣的呢？在日常的學(xué)習(xí)和生活中，你是否也曾遇到過像老貓一樣的人搶你的東西？遇到這樣的事你會做何處理呢？你覺得我們班上誰最有禮貌?為什么會是他……”這些問題都是在基于學(xué)生生活實踐的基礎(chǔ)上所提出的，而且通過這些問題的設(shè)置也能幫助學(xué)生很好地找到了繪本閱讀與生活實踐的共同點，因此學(xué)生在課堂上也都是侃侃而談，表現(xiàn)得十分積極，學(xué)習(xí)積極性得到了有效地調(diào)動與激發(fā)，而且通過這樣一種教學(xué)設(shè)計，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口才，同時也使其個性得到了彰顯，可謂一舉多得。

二、合作表演，突出語言的講解與積累

雖然繪本的核心是圖畫，但在運用繪本進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師不應(yīng)僅僅指導(dǎo)學(xué)生進行圖畫的賞讀，同時更要注重繪本中文字的講解，注重學(xué)生語言的積累。對于繪本中的文字而言，一般都是經(jīng)過作家千錘百煉之后得出的結(jié)晶，其往往也具有優(yōu)美性、形象性、簡潔性等特點。在教學(xué)活動中，教師要充分利用繪本中的文字資料，組織學(xué)生通過朗讀、討論、講述等多種形式感受繪本語言的精髓，進而使學(xué)生能夠更加深刻地體會到繪本語言的獨特魅力，強化其語言積累。此外，需要提出的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本文字時，也要注重一定的情景性，如組織學(xué)生以一種合作、游戲的情景形式來完成，在這樣一種情景模式下，學(xué)生不僅興趣濃厚，而且也能收獲一種更為深刻的情感體驗。

例如，在進行《猜猜我有多愛你》這篇繪本資料的閱讀學(xué)習(xí)時，筆者就為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種合作扮演的游戲情景。在該情景中，師生一同分角色對繪本文字進行朗讀，由筆者扮演大兔子，朗讀關(guān)于大兔子的語句，學(xué)生則扮演小兔子，通過筆者聲情并茂的朗讀來感染學(xué)生，并通過師生對大兔子與小兔子之間的親密談話和幽默的分角色朗讀表演，促使學(xué)生也能夠透過閱讀更加深刻地感受到繪本中的語言形式之美，以及其所傳遞出的兔媽媽的幽默、慈愛以及小兔子的活潑、可愛。通過這樣一種合作互動情景的創(chuàng)設(shè)，不僅能幫助學(xué)生通過親身體驗更好地理解和掌握繪本內(nèi)容，而且還成功調(diào)動起了學(xué)生的參與積極性，有效地活躍了課堂氛圍，教學(xué)效率也由此得到了保證。

三、引導(dǎo)猜想，激發(fā)學(xué)生想象

在繪本閱讀教學(xué)中，“猜”也是一項比較重要的方法，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過故事情節(jié)發(fā)展的矛盾點或轉(zhuǎn)折點對故事情節(jié)進行大膽猜想和領(lǐng)悟構(gòu)思，促使故事在學(xué)生們的充分想象中得以有效銜接，并以此實現(xiàn)對學(xué)生思維的拓展。

例如，在進行《爺爺一定有辦法》繪本閱讀時，其講述的正是約瑟一家既溫馨而又富有想象的生活故事，整個故事都是以一塊舊布料的變化為線索。在閱讀教學(xué)過程中，筆者借助繪本中爺爺在布料不斷演變過程中所說的話“這塊料子還能做一個……”不斷進行懸念設(shè)置，以此引導(dǎo)學(xué)生對即將發(fā)生的故事情節(jié)進行推理和猜想，通過爺爺一次次的裁剪、縫補，破舊的布料究竟會變成什么？最后當(dāng)奇妙的毯子、外套、背心、領(lǐng)帶出現(xiàn)后，也證實了學(xué)生們的猜想，“哦，原來一塊破舊布料可以做出這么多奇妙的東西！”接著筆者又問道：“如果你是約瑟，你會在什么情況下穿爺爺設(shè)計的這個背心呢？如果你穿著這個爸爸媽媽看到后又會說什么……”利用這樣一種簡單同一的句式，讓學(xué)生依據(jù)簡單的一幅圖畫就能大概猜出故事的情節(jié)發(fā)展，整節(jié)課也是妙趣橫生，由此不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，而且促使其閱讀能力、推理能力以及想象力也得到了有效鍛煉和提升。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，繪本的引入充分迎合了小學(xué)生的身心發(fā)展特點與學(xué)習(xí)特點，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生閱讀能力和促進學(xué)生全面發(fā)展方面具有十分重要的意義。因此，在后期教學(xué)過程中，教師要特別注重繪本閱讀教學(xué)的應(yīng)用，并積極探索不斷改進繪本教學(xué)方法，從而更好地保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利實施。?