江蘇省阜寧縣羅橋中心小學(xué) 崔 敏

“讓學(xué)引思”從一定意義上分析就是要教師在課堂中突顯學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)階段，很多學(xué)校受到新課改理念的影響，慢慢認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，開始對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整改。“讓學(xué)引思”是以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)方向。下面結(jié)合以往獲取的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面分析小學(xué)數(shù)學(xué)“讓學(xué)引思”的教學(xué)方案。

一、引用生活案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作與初高中數(shù)學(xué)教學(xué)有一定差距。因?yàn)槌醺咧袝r(shí)期的學(xué)生已經(jīng)擁有自我約束能力，且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了基礎(chǔ)認(rèn)知，教師在課堂中為維持秩序消耗的精力非常少，但在小學(xué)時(shí)期，教學(xué)素材都是選用生活案例或者是精彩游戲，需要教師了解教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，選擇合適的時(shí)機(jī)引用案例，且在“讓學(xué)引思”的引導(dǎo)下，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性，深化學(xué)生所獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心，在學(xué)習(xí)中引用生活案例，有助于集中學(xué)生的注意力，促使其在教師的指導(dǎo)下明確數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系，并產(chǎn)生引用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的意識(shí)，以此培育學(xué)生聞一知十的能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“數(shù)學(xué)平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”時(shí)，在正式講課前，可以向?qū)W生提出問題：“你能講一講生活中有哪些具備平移、旋轉(zhuǎn)或軸對(duì)稱的物體、圖形嗎？”問題一出就受到了學(xué)生的關(guān)注，同學(xué)們開始回想自己的記憶，此時(shí)若是學(xué)生沒有思路，教師可以作為提示地說一個(gè)兩個(gè)，如車輪轉(zhuǎn)動(dòng)、風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)等就屬于旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)后，逐漸拓展了思維空間，開始提出自己的觀點(diǎn)，如人體、蝴蝶、風(fēng)箏等是軸對(duì)稱圖形；推拉窗運(yùn)動(dòng)是平移；數(shù)字0、1、8也屬于是軸對(duì)稱等等。通過在教學(xué)前引用生活案例，不但可以集中學(xué)生的注意力，而且有助于激發(fā)學(xué)生思考的意識(shí)，為接下來的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

以往的課堂教學(xué)工作一般情況下都是教師作為課堂主導(dǎo)者，且大量引用教材內(nèi)容，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。隨著新課改理念的提出和推廣，促使傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)理念難以滿足目前課堂需求，以往教師主導(dǎo)的課堂工作逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境。尤其是受到“讓學(xué)引思”觀念的影響，教師開始選擇引用設(shè)計(jì)全新的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以此構(gòu)建更為豐富、有趣的課堂環(huán)境。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，很多學(xué)生并沒有深刻理解數(shù)學(xué)圖形的理論，因此在學(xué)習(xí)過程中會(huì)受抽象化知識(shí)的約束。在這一背景下，教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分成多個(gè)小組，一方面讓其先自主了解圓，促使學(xué)生結(jié)合教材和自身的思考形式畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓，另一方面讓學(xué)生在畫圓的基礎(chǔ)上，對(duì)比正方形、長(zhǎng)方形等圖形，分析圓與它們有哪些不同點(diǎn)。雖然這種學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)生而言有一定難度，但最終的教學(xué)目的不是讓學(xué)生完成預(yù)期設(shè)定的任務(wù)，而是要讓學(xué)生在這一階段形成自我思考的意識(shí)和習(xí)慣。而教師最重要的任務(wù)就是在學(xué)生思考中或思考后提供幫助，預(yù)防學(xué)生“誤入歧途”。

三、構(gòu)建教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生自主思考意識(shí)

在新課改教學(xué)理念全面推廣的背景下，其對(duì)教學(xué)工作提出，要求教師在課堂教學(xué)中加大對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，這一觀點(diǎn)一經(jīng)提出就受到了學(xué)校和教師的關(guān)注和支持，此時(shí)就需要教師在實(shí)踐教學(xué)中將教學(xué)與學(xué)生思考整合到一起，構(gòu)建一個(gè)極具色彩的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生自主參與其中，訓(xùn)練自身自主思考的意識(shí)。在這一階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)也在持續(xù)革新，不但越來越符合學(xué)生需求，而且展現(xiàn)出全面性。由此可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建教學(xué)情境的過程中，要保障教材知識(shí)和生活案例的一致性，為學(xué)生提供自主思考的平臺(tái)和時(shí)間，并在備課階段，列舉學(xué)生感興趣的生活案例，提出符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的問題，以此鍛煉學(xué)生的思維能力。

通過了解可知，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，教師依舊引用以往的教學(xué)理念和方式，也就是通過“灌溉”的方式向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，沒有引用工具或者是教學(xué)案例，長(zhǎng)此以往很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。由此，教師在課堂中可以通過組織教學(xué)游戲的形式，豐富課堂教學(xué)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自主探索和研究，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，以此為接下來的實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，這種教學(xué)形式也可以降低教師的教學(xué)壓力，提升整體課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體與正方體”時(shí)，可以在教學(xué)結(jié)束后向?qū)W生提出一個(gè)游戲，在黑板上畫四個(gè)圖，一個(gè)圓形、兩個(gè)三角形以及一個(gè)正方形，而后讓學(xué)生思考如何得出一個(gè)長(zhǎng)方形。這一游戲不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣，而且有助于釋放學(xué)生的思維空間。

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作還要持續(xù)探索和創(chuàng)新，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，合理引用“讓學(xué)引思”的教學(xué)理論，以此培育高素質(zhì)的綜合性人才。

[1]周金蘭．關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的思考[J]．初中生優(yōu)秀作文，2015（21）．

[2]劉月華．創(chuàng)新教學(xué)策略，打造高效課堂——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)新授課課堂教學(xué)策略的實(shí)踐與思考[J]．課程教育研究，2016（16）．